英語教學中跨文化意識滲透之探尋

江蘇省連云港市猴嘴中學 江東梅

一、英語教學中跨文化意識的內容

文化的差異與一定的地理條件和歷史發展有很大的關系。由于地理位置不同，發展的歷史特點不同，各地的人生活方式和習慣也就不同，就不可避免的出現文化差異。初中英語教學中的跨文化意識的內容比較廣泛，包括文化風俗、生活習慣、習慣用語等。涉及到生活的許多方面，例如對地理、歷史、文學、音樂、藝術及教育等不同的發展特點的認識等。中國人喜歡喜劇，西方國家的人卻喜歡歌劇等。還有對于文化中所包含的價值觀也都有很大的差異。同樣一件事情，由于文化差異，會產生不同的價值判斷。例如對于婚姻的認識，中國的婚姻觀念和婚姻習慣就和西方有很大的差別。中國人對于婚姻的看法中有很大程度的保守觀念，比較注重生活，也比較嚴肅。而西方的婚姻觀相對就比較浪漫，追求的是高尚的精神生活。

二、跨文化意識滲透的必要性

英語教學中跨文化滲透的必要性主要表現在以下幾個方面：

2.1 有助于提高英語交際能力

由于中西文化差異，人們在交往過程中的交際用語也是不同的，不同的交往方式構成了豐富多彩的文化生活，由于文化的差異，各個國家表現在生活上也就有很多不同的生活習慣和民族風俗。例如西方的人都喜歡別人當面贊揚。喜歡張揚自己的個性，強調自我精神。課在我們中國，人們在別人的面前一般不去恭維，更不喜歡張揚自己，總表現得很謙虛和禮貌。因此在教學中，應該在不同的文化背景下去理解課文。提高學生的跨文化意識的認識。

2.2 幫助學生提高英語閱讀能力

英語的閱讀是英語教學的重要內容，要閱讀就要理解，要能很好的讀懂一篇英語。除了對于英語單詞的掌握和理解外，還要有一定的文化背景知識。在英語教學中滲透外國的文化背景，可以幫助學生去個更好的閱讀。

2.3 有助于理解教材

中學英語教材是依據英國的文化編寫的，反映的是英國人的文化生活。在教學中要依據不同國家的文化背景去引導學生去正確理解教材。

三、跨文化意識滲透的途徑

3.1 發揮語境教學的優勢

語言不能孤立地存在，交流是它最重要的功能。在平時的教學過程中要盡可能地創設情境，為學生提供一個良好的貼近生活的語言交流機會，使語言運用成為一種自然，而非讓學生單純地機械地記憶單詞、背誦語法。教學中教師要充分運用情景教學法，初中英語的主要內容本來就是生活中常用到的語言，如購物、乘車等。

英語語境實踐教學可以很方便地對真實的語言環境進行模擬，創設良好的語言氛圍。這樣，不但調動了學生學習英語的興趣，還極大地提高了他們學習英語的熱情，學生通過參與、合作、交流，將游離的英語融入到自身的體驗之中，從而避免了越學越枯燥、越難學的窘境。在這個過程中，教師要做好穿針引線的工作，由開始的漢英并存逐步過渡到教學過程全英語化。

3.2 了解西方文化

中國有著這個世界上最與眾不同的東方文化，這種文化上的差異必然會影響學生對英語的理解，增加英語學習的難度。教師必須重視跨文化意識的培養，要要引導學生了解英語國家的文化、生活，為學生掃清英語學習的障礙。中國人見面打招呼都會很客氣，在西方，日常打招呼他們只說一聲“Hello”或按時間來分， 說聲 “Good morning! ”“Good afternoon! ”“Good evening！”。這時候，我們就要入鄉隨俗了。

在英語教學中，教師可以根據具體的語言材料，根據需要向學生介紹西方一些國家的風俗習慣、交流方式，以避免發生英語語法準確無誤卻給人（西方人）帶來不悅，甚至是誤會的事情。

3.3 利用原汁原味的語言材料，獲取更多的文化信息

隨著社會的進步，科技的發達，人們可以很容易、很快、直接地接觸到世界各地的信息，這也為英語教學帶來了便利，如通過網絡、電影、電視、報刊等媒體，我們可以領略世界各地的人文、風土，從而減少文化沖突對學生的思維方式的影響，對跨文化交際能力的培養有著十分重要的作用。在教學中，英國從學校的教學實際出發，利用現代化教學手段去加強學生跨文化意識的培養。通過影音、圖像等多媒體創設西方英語國家的生活情境，把枯燥的英語學習為生動形象的互動，使課堂更加原汁原味。

四、結束語

在初中學英語教學中進行跨文化意識的滲透，是新課程教學的基本要求，也是現代化國際社會發展的需要。教學中我們應該創設跨文化意識的教學情境，培養學生的跨文化意識。

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