大學英語口語教學的策略研究

◆劉意濤

(華中科技大學文華學院)

大學英語口語教學的策略研究

◆劉意濤

(華中科技大學文華學院)

國家教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》，提出了大學英語的目標:“培養學生的英語綜合應用能力，特別是口語水平。”因此，從大學英語口語教學實際出發，對大學英語口語教學策略進行了研究。

大學英語 口語教學 教學策略

全面提高大學生英語口語水平，是大學英語教學的主要任務之一。為了更好的教會學生使用語言，需要廣大高校英語教師以新穎多樣的教學方法，充分利用課堂內外，為學生提供開口說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生大膽開口說英語。

一、以學生為中心，做到因材施教

大學英語的課堂教學中，口語教學的方法多種多樣，但由于各大高校的英語口語教學環境、教師的授課能力、學生的接受能力以及所處的社會背景迥然不同，因此教師在口語教學中應從實際情況出發，因材施教，對不同的學生實施不同的方法進行教授，并將多種方法融會貫通以促進教學目標的順利達成。具體地說，教師應沖破傳統的語法翻譯教學法的枷鎖，堅持一切以學生為中心，把培養和提高學生的語言運用能力和口語交際能力作為大學英語口語教學的重點。而口語教學的核心也不再是一味的講解教材內容而是如何選擇最好的教學方法，使其更好地與教學內容相呼應，最大限度的調動學生學習的積極性，促使學生主動開口說英語。

二、提供口語交際機會，鍛煉學生的口語能力

和諧寬松的語言環境可以幫助學生消除緊張、焦慮的情緒，并把自己的學習狀態調整到最好。因此，教師應為學生提供大量的口語交際的機會，訓練學生的口語能力。教師可以嘗試以下幾種教學活動。

1.英語匯報活動

教師可以充分利用課前五分鐘的時間開展英語匯報活動，報告的內容可由學生自己決定，可以是日期、天氣、出勤之類的事，也可以是Duty Report或Free Talk。尤其是面對新生，教師便可以讓當值的同學做個關于新生的報告，講一下他/她的個人情況和經歷，然后針對所講內容提出一些問題讓其他同學回答。這種英語匯報的學習方法不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生的口語交際能力，使學生主動參與進來。

2.角色扮演活動

專家指出語言不是knowing的形式，而應該是doing的形式。也就是說在英語的學習過程中，口語才是第一位的。大學英語的教材內容不僅貼近學生的生活實際，且情景交融，具有很強的交際性，非常適合學生扮演其中的角色進行表演。通過角色扮演，學生可以掌握不同的語言環境、不同的人物語言的口語技巧，提高口語水平。角色扮演活動可以模擬各種交際場景，如購物、看病等，也可以讓學生自己挑選喜愛的課文內容或自己感興趣的話題進行表演，使學生徹底擺脫固定形式的束縛，靈活運用所學知識，盡情發揮，讓英語口語課堂充滿生機和活力。

3.小組討論活動

在課堂上教師可以根據座位把學生分成幾個學習小組，在新課結束后提出一些與課文相關的問題，讓學生以小組的形式展開討論與交流，調動學生主動進行口語交流的積極性。小組討論活動既可以為學生的口語訓練提供較大的空間，還可以促使學生積極動腦，活躍思維，有效提升口語課堂的教學效果。

三、引導學生感受中西方的文化差異，提高學生的跨文化交際能力

學習一門語言首先必須了解當地的文化內涵。因此，在英語口語的教學中，教師要有計劃、有目的地滲透相關的西方文化知識，具體實施可以通過以下三種方法進行:講解法、對比法和表演法。講解法是教師直接為學生介紹英美國家的地理、歷史、風土人情等方面的知識，明確指出西方國家特有的價值觀念、思維方式、委婉語、禁忌語等。教師可以利用多媒體展示相關的圖片或播放外國的影片，讓學生更加直觀的感受西方文化。教師還可以要求學生復述所講知識并舉例說明，以檢驗學生的掌握情況，鍛煉學生的口語表達能力。對比法則重點關注中西方的價值觀念和思維方式的差異和由此引發的中西方招呼語、稱呼語、請求語、邀請語、恭維語、拒絕語、道歉語等語言的使用差異。教師可以播放某一特定情況下的中西方真實的生活情景，如宴會上不同的交際策略和語言，讓學生親身感受中西方的文化差異。由于人際交往有言語行為和非言語行為兩種形式，教師還必須說明非言語行為的中西方文化差異，如目光語、手勢語、身勢語和體距行為的文化差異。而表演法是讓學生理解了中西方文化差異的基礎上，模擬真實的生活情景進行口語表演。觀看學生表演時既要注重言語行為也要關注非言語行為，對其不正確的非言語行為教師應及時指正。這三種方法相輔相成，前兩者是后者的理論依據，而后者則可以使學生更加深刻的感悟中西方文化差異，提高學生跨文化的口語交際能力。

四、營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣

在大學英語口語的課堂教學中，教師應努力為學生營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生英語的綜合運用能力。教師可以利用多媒體播放原版的英文歌曲或電影作為英語口語的視聽材料，讓學生在愉悅的環境中快樂的表達;還可以組織學生參加各種學術報告和專題研討會，引導學生收聽英語廣播，觀看英語節目，閱讀英文報紙，參加英語角，讓學生在真實的環境中運用所學的英語知識溝通交流。

總之，隨著社會的不斷發展和經濟全球化的到來，英語口語已經成為大學生必須具備的一種技能。因此，在大學英語口語的教學中，教師要轉變觀念，解放思想，不斷改進教學方法和手段，努力提高自身的教學水平，培養和提高大學生的英語口語表達能力。

[1]吳文亮，張艷瓊.大學英語口語教學存在的問題及對策[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2009，(S1).

[2]王斌.大學英語口語的教學實踐與反思[J].林區教學，2010，(2).

[3]張磊.淺析大學英語口語教學[J].考試周刊，2010，(6).

[4]胡瑩.英語口語教學方法探究[J].新課程(教師)，2009，(10).

[5]王賽鳳，賀婧.略論英語口語教學與交際能力的培養[J].九江學院學報(哲學社會科學版)，2010，(1).