大學(xué)英語口語教學(xué)的策略研究

◆劉意濤

(華中科技大學(xué)文華學(xué)院)

大學(xué)英語口語教學(xué)的策略研究

◆劉意濤

(華中科技大學(xué)文華學(xué)院)

國家教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)英語的目標(biāo):“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是口語水平。”因此，從大學(xué)英語口語教學(xué)實際出發(fā)，對大學(xué)英語口語教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

大學(xué)英語 口語教學(xué) 教學(xué)策略

全面提高大學(xué)生英語口語水平，是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。為了更好的教會學(xué)生使用語言，需要廣大高校英語教師以新穎多樣的教學(xué)方法，充分利用課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供開口說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學(xué)生大膽開口說英語。

一、以學(xué)生為中心，做到因材施教

大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，口語教學(xué)的方法多種多樣，但由于各大高校的英語口語教學(xué)環(huán)境、教師的授課能力、學(xué)生的接受能力以及所處的社會背景迥然不同，因此教師在口語教學(xué)中應(yīng)從實際情況出發(fā)，因材施教，對不同的學(xué)生實施不同的方法進(jìn)行教授，并將多種方法融會貫通以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。具體地說，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的枷鎖，堅持一切以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力和口語交際能力作為大學(xué)英語口語教學(xué)的重點。而口語教學(xué)的核心也不再是一味的講解教材內(nèi)容而是如何選擇最好的教學(xué)方法，使其更好地與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動開口說英語。

二、提供口語交際機會，鍛煉學(xué)生的口語能力

和諧寬松的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生消除緊張、焦慮的情緒，并把自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最好。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的口語交際的機會，訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。教師可以嘗試以下幾種教學(xué)活動。

1.英語匯報活動

教師可以充分利用課前五分鐘的時間開展英語匯報活動，報告的內(nèi)容可由學(xué)生自己決定，可以是日期、天氣、出勤之類的事，也可以是Duty Report或Free Talk。尤其是面對新生，教師便可以讓當(dāng)值的同學(xué)做個關(guān)于新生的報告，講一下他/她的個人情況和經(jīng)歷，然后針對所講內(nèi)容提出一些問題讓其他同學(xué)回答。這種英語匯報的學(xué)習(xí)方法不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生主動參與進(jìn)來。

2.角色扮演活動

專家指出語言不是knowing的形式，而應(yīng)該是doing的形式。也就是說在英語的學(xué)習(xí)過程中，口語才是第一位的。大學(xué)英語的教材內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活實際，且情景交融，具有很強的交際性，非常適合學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演。通過角色扮演，學(xué)生可以掌握不同的語言環(huán)境、不同的人物語言的口語技巧，提高口語水平。角色扮演活動可以模擬各種交際場景，如購物、看病等，也可以讓學(xué)生自己挑選喜愛的課文內(nèi)容或自己感興趣的話題進(jìn)行表演，使學(xué)生徹底擺脫固定形式的束縛，靈活運用所學(xué)知識，盡情發(fā)揮，讓英語口語課堂充滿生機和活力。

3.小組討論活動

在課堂上教師可以根據(jù)座位把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在新課結(jié)束后提出一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的形式展開討論與交流，調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行口語交流的積極性。小組討論活動既可以為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供較大的空間，還可以促使學(xué)生積極動腦，活躍思維，有效提升口語課堂的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受中西方的文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力

學(xué)習(xí)一門語言首先必須了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵。因此，在英語口語的教學(xué)中，教師要有計劃、有目的地滲透相關(guān)的西方文化知識，具體實施可以通過以下三種方法進(jìn)行:講解法、對比法和表演法。講解法是教師直接為學(xué)生介紹英美國家的地理、歷史、風(fēng)土人情等方面的知識，明確指出西方國家特有的價值觀念、思維方式、委婉語、禁忌語等。教師可以利用多媒體展示相關(guān)的圖片或播放外國的影片，讓學(xué)生更加直觀的感受西方文化。教師還可以要求學(xué)生復(fù)述所講知識并舉例說明，以檢驗學(xué)生的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。對比法則重點關(guān)注中西方的價值觀念和思維方式的差異和由此引發(fā)的中西方招呼語、稱呼語、請求語、邀請語、恭維語、拒絕語、道歉語等語言的使用差異。教師可以播放某一特定情況下的中西方真實的生活情景，如宴會上不同的交際策略和語言，讓學(xué)生親身感受中西方的文化差異。由于人際交往有言語行為和非言語行為兩種形式，教師還必須說明非言語行為的中西方文化差異，如目光語、手勢語、身勢語和體距行為的文化差異。而表演法是讓學(xué)生理解了中西方文化差異的基礎(chǔ)上，模擬真實的生活情景進(jìn)行口語表演。觀看學(xué)生表演時既要注重言語行為也要關(guān)注非言語行為，對其不正確的非言語行為教師應(yīng)及時指正。這三種方法相輔相成，前兩者是后者的理論依據(jù)，而后者則可以使學(xué)生更加深刻的感悟中西方文化差異，提高學(xué)生跨文化的口語交際能力。

四、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語口語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。教師可以利用多媒體播放原版的英文歌曲或電影作為英語口語的視聽材料，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中快樂的表達(dá);還可以組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)報告和專題研討會，引導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，觀看英語節(jié)目，閱讀英文報紙，參加英語角，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運用所學(xué)的英語知識溝通交流。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語口語已經(jīng)成為大學(xué)生必須具備的一種技能。因此，在大學(xué)英語口語的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

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