大學英語教學中教學實踐的思考

◆段國翠 王蕓蕓

(河北大學人民武裝學院;華航航空學校)

大學英語教學中教學實踐的思考

◆段國翠 王蕓蕓

(河北大學人民武裝學院;華航航空學校)

英語——作為大學一門公共基礎課，越來越受到學生們的重視。然而，縱觀大學生英語學習狀況，卻存在諸多不盡如人意之處，本文就個人教學實踐總結出系列行之有效的方法.

大學英語 教學實踐 學習熱情 學習效果

通過多年的英語教學實踐，筆者認為學生的主要問題反映在:詞匯掌握不牢，課文理解不透，聽力普遍較差，口語表達不暢等幾個方面。這幾個方面影響了學生對英語學習的興趣，阻礙著他們英語水平的提高。為了掃除這些“攔路虎”，我們便針對實際情況，逐一采取對策，在改進教學方法、激發學習熱情、提高學習效果上進行了一些探索。

一、編織故事，鞏固詞匯的掌握

很多學生特別是基礎較差的學生反映，不是不想學習，知道英語這門課程很重要，也很想把它學好，就是詞匯很難記牢。針對這一問題，我們設計了“新詞聯文”這一方法，就是在每學一個新單元時，要求學生自編一個故事，內容上不作任何限制，但要求學生至少要用到課文中10個以上新學的單詞。每堂課的第一個“節目”，就是先讓兩位同學講述他們自編的故事。

設計這一方法，意圖是在加深學生對本單元生詞的理解和運用。他們在決定選擇哪10個生詞時，就需要把所有生詞瀏覽一遍，然后再考慮挑選哪些。在來回的比較、挑選、組合中，實際上已把生詞看了很多遍了。在辨析、推敲、運用中，又掌握了生詞的一些相關用法。如遇到尚未理解清楚的或若干同義詞時，則需要查檢字典或詢問老師，便又接觸到更多的生詞。經歷了這樣的過程之后，便自然而然地強化了對詞匯的掌握。這一方法，較好地培養了學生學習的興趣，調動了他們學習英語的熱情，對鞏固詞匯的掌握起到很好的促進作用。

二、參與討論，深化課文的理解

剛開學時，筆者基本上用英語講課。當時認為，教者的詞匯量越大、表達能力越流暢越好。可看著學生那日漸茫然的表情，筆者才意識到作為一名稱職的教師，僅有這樣的能力還是不夠的。在經過一番思考之后，筆者設計了“交互探討”的學習方法，就是在課堂上的講解，由教師表演“獨角戲”變為師生共演“舞臺劇”，由一人“獨唱”變成師生同時“合唱”，由教師講課變為師生交互探討。在課上給學生一定的時間，先讓他們分組或自由讀講課文。遇到不懂或難以理解的地方，先在組內討論，若組內消化不了，再問老師或把問題記錄下來，在討論結束后交給老師。這樣就使學習主體由消極的被動接受轉變成了積極的主動參與。這種交互式的討論，大家并不感到緊張，教師也可以在巡視過程中隨時解答他們的質疑。同時，這也給教師的備課提供了切實的:依據哪些是學生已經充分掌握的，哪些是需要加以點撥的，哪些是只需一筆帶過的……還有，在講解過程中，教師在把握重點，突出難點，講清知識點的同時，對學生提出的問題，可做出有針對性的回答，甚至可以具體到同某位學生進行對話。由學生提的問題可以判斷出他學習中的薄弱環節，從而做出很有針對性的指導，切實地加深了他對課文的理解和把握，另外，學生在“合唱”式的聽講過程中，都比較認真仔細。因為大家都渴望著找到對自己“難點”、“弱點”的講解。當聽到是屬于對自己問題的回答時，他們的內心就涌起了一股倍受關注的暖流。這種感覺，既密切了師生間的情感，又會進一步轉化為強烈的學習主動性，轉化為寶貴的學習熱情。

三、喚起期待，激發聽力的提升

學生聽力普遍較弱，教師用英語講課時，不少同學聽不清、跟不上。他們既希望很快提高聽力水平，同時又要求教師多講漢語。這是一對矛盾，怎么辦呢?于是，我們在教學中一方面放慢語速，并盡量多用簡單的詞，熟悉的詞，讓他們聽懂，以調動他們的參與積極性，淡化他們頭腦中固有的觀念——“聽力太差”、“難以聽懂”。另一方面，我們借助語音室多媒體設備和錄音機，為學生選播一些英語歌曲，或歐美經典影片的原版對話。學生對這些歌曲或影片往往有一定的了解，但又不大熟悉，因而在收聽之后，自然地產生了一種期待心理，期盼更清楚地、完整地知道其究竟。所以每播送一次，學生也就更為熱切地產生了加快提高自己聽力的要求。

四、“組織活動”，引導口語訓練

與聽力水平較差緊相關聯著的是口語不流暢。聽不懂，必然讀不準，讀不準就必然講不清。很多時候，學生對教師的講解，大致能夠理解，也能找到問題的答案。可是在表達的時候卻因不知如何開口而干脆“保持沉默”。所以會出現這種情況，一是害怕說錯，在眾人面前出丑，不敢說;二是他們想說的話中有一部分是生詞，把它們在一瞬間湊成句子，必然結結巴巴，磕磕碰碰。既要選擇單詞，還要考慮語法，實在是“忙不過來”，干脆不說了吧。而最根本的原因還是平時開口不多，鍛煉太少。就是上面說到的“講故事”，每節課上也只能是幾個學生的機會。為了強化學生英語口語表達能力的訓練，筆者在課內外盡量設計各種“活動”，為學生練習口語提供盡可能多的機會。有時我們還采用“觸景生情”法。一次剛上課，窗外飄起了雪花，由于是今年的第一場雪，激起了大家的興致，一些學生不時地伸頭張望。見此情景，教師若只是提醒他們不要張望或集中注意力，效果顯然是不會好的。于是干脆對他們說:“既然有不少同學喜歡雪，那我們就一起談談有關雪的話題吧。給大家兩分鐘自由討論，然后請兩位同學用英語講述一個有關雪的故事。”話音一落，教室里就熱火朝天地討論開了。這時同學們一邊向窗外遠望，一邊做著描述，同時構思故事……大家獲得了一次口語即興訓練的機會。

除了在課內“見縫插針”式的“活動”外，在課外我們建議學生每周五晚上組織“英語角”活動，人人都能參與。由于是學生自己組織的課余活動，交談起來無拘無束。盡管大多是結結巴巴，半生不熟，詞不達意，甚至還夾帶著少量的漢語，但畢竟人人獲得了鍛煉“用耳聽，開口說”的機會。通過定期的“英語角”活動，加上筆者在課內外對他們的經常引導和鼓勵，現在很多學生都已基本上治好了英語“聾啞”癥，而成為耳聰口靈的“英語人”了。盡管至今還有些同學的耳朵仍不太“靈敏”，發音也還不很準確，但他們已走到了“聽得準，說得清”的大門口，相信在他們的刻苦努力下，隨著時間的推移，很快就會邁出令人欣喜的能聽會說的新步伐。

[1]胡壯麟.大學英語教學改革[M].北京:北京大學出版社，2003.

[2]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析[A].北京:外語教學與研究出版社，2004，21－22.