河北省農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的考察與分析

◆劉武運(yùn)

(滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育部)

河北省農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的考察與分析

◆劉武運(yùn)

(滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育部)

教育部決定從2011年起，實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目就是此計(jì)劃之一。結(jié)合幼兒轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的背景、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育觀念及培訓(xùn)目標(biāo)等問(wèn)題做進(jìn)一步的分析思考，對(duì)如何改變落后現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議。

農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)崗教師國(guó)培

農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)學(xué)前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平較低更是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。2011年10月5日，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，滄州師范學(xué)院承擔(dān)了河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，力求加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)水平和專業(yè)技能。

一、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

以河北省滄州市為例，專職教師數(shù)量較少，師資隊(duì)伍整體水平較低。按照幼兒園每個(gè)班“兩教一?！钡呐鋫錁?biāo)準(zhǔn)，教職工與幼兒應(yīng)達(dá)到1︰7的比例，我市應(yīng)配備幼兒教師26901名，而教師實(shí)際配備數(shù)量為12236名，缺編14000多人，在實(shí)際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。

為使農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)工作具有針對(duì)性，我們深入農(nóng)村，走進(jìn)幼兒園，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開座談會(huì)以及實(shí)地查看等形式，對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、科研水平等情況有了進(jìn)一步了解，其情況如下:

第一，年齡老化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20歲以下的為“0”;20～30歲的占17．2%，30～40歲占44．8%，40歲以上的占37．9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。

第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉(xiāng)中心幼兒園為例，該園包括一名園長(zhǎng)在內(nèi)共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個(gè)孩子。

第三，教學(xué)內(nèi)容單一。調(diào)查中了解到，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，平時(shí)就是“唱個(gè)兒歌、跳個(gè)舞、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)”。

第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習(xí)慣，覺得沒有能力、沒有時(shí)間，更是沒有資格，一位老師說(shuō)道:“因?yàn)槲覀兪谴n的，沒有資格評(píng)職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風(fēng)氣。

第五，保育知識(shí)缺乏。我們調(diào)查了8所幼兒園，每個(gè)班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕保”，缺乏科學(xué)的保育觀念。

根據(jù)以上問(wèn)題，我們調(diào)整、修改了培訓(xùn)教學(xué)方案，做好針對(duì)性培訓(xùn)。

二、“國(guó)培”的任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照教育部、省教育廳的有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”總體要求，實(shí)施農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，要具有針對(duì)性，逐步完善培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度。江蘇教育科學(xué)研究院研究員、全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)副理事長(zhǎng)劉明遠(yuǎn)在2011年10月28日《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與展望”“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)估”“幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等若干課程模塊;也可分專題、分階段進(jìn)行，如“怎樣有效設(shè)計(jì)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)”“學(xué)前教育政策法規(guī)與學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展”等，并通過(guò)專家講座、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)考察、交流研討等方式，具體組織實(shí)施并嚴(yán)格考核。

根據(jù)河北省教育廳的要求，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域以及專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)應(yīng)用理論、專業(yè)技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐四大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。具體培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括:

1．精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真謀劃。為確保培訓(xùn)效果，我們針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求制定、修改培訓(xùn)方案，并按要求遴選學(xué)員參訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)各部門積極性，形成合力。

2．創(chuàng)新模式，確保實(shí)效。培訓(xùn)中，將集中培訓(xùn)、幼兒園考察、后期指導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種模式結(jié)合起來(lái)，力求做到短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合、院校集中研修與幼兒園跟崗實(shí)踐相結(jié)合。積極探索既生動(dòng)、有效，又符合學(xué)員實(shí)際的多樣化的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3．資源共享，確保質(zhì)量。培訓(xùn)中選拔一批幼教專家和一線優(yōu)秀幼兒骨干教師組成專家團(tuán)隊(duì)，既先進(jìn)創(chuàng)新、又實(shí)際實(shí)用，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，突出農(nóng)村特色，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需注意的問(wèn)題

1．面向農(nóng)村，避免城市化。當(dāng)前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農(nóng)村幼兒教育“城市化”傾向嚴(yán)重，使大部分農(nóng)村幼兒教師和家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內(nèi)玩的時(shí)間越來(lái)越多，而在野外的時(shí)間越來(lái)越少，這必將影響孩子對(duì)土地、對(duì)自然的感情。農(nóng)村幼兒教師對(duì)自己失去了本應(yīng)該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考和開展教學(xué)工作的能力也隨之降低。

2．面向幼兒，避免小學(xué)化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長(zhǎng)在陜西西安召開的“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上表示，要提高保教質(zhì)量，要防止“小學(xué)化”傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)禁進(jìn)行違反幼兒身心健康的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不良社會(huì)影響。

因此，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)應(yīng)該以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式，并以問(wèn)題為中心、以案例為載體，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關(guān)注、跟蹤督促，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

《幼兒指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應(yīng)建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調(diào)動(dòng)綜合藝術(shù)的手段，全方位開發(fā)兒童的潛能，指導(dǎo)孩子在愉快的生活氛圍中成長(zhǎng)，寓教于樂(lè)。我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會(huì)，都是活教材?！薄盎罱逃恼n程是把大自然和大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)?！鞭r(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)的是“農(nóng)民的娃娃”，他們生在農(nóng)村，農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學(xué)手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來(lái)開啟幼兒教育的明天。

［1］ 虞水平．利用中小學(xué)富余資源辦好幼兒園［N］．中國(guó)教育報(bào)，2011－10－14(4)．

［2］ 劉明遠(yuǎn)．別讓轉(zhuǎn)崗教師成為幼兒園的“雞肋”［N］．中國(guó)教育報(bào)，2011－10－28(4)．