加強實驗教學改革提升學生綜合素質與能力

黑龍江 許洪霞 王亞賢 王振美 于曉紅 周立

加強實驗教學改革提升學生綜合素質與能力

黑龍江 許洪霞 王亞賢 王振美 于曉紅 周立

隨著教學改革的不斷深入,人們對實驗教學也有了全新的認識,傳統的實驗教學模式已經無法適應現代醫學教育體系創新和發展的需要，對醫學生的實驗課教學進行改革勢在必行。本課題組通過對實驗教學程序的重新設計，促使學生在實驗課中做到主動思考，積極動手，手腦結合，自主地完成實驗內容。使學生由“讓我學”轉變為“我要學”、“我能學”、“我會學”。將原有被動實驗轉變為主動實驗，學生的主動性、積極性在實驗教學綜合能力的創新研究中得以充分體現。對學生創新思維、創新能力以及自學能力、獨立思考能力和實際動手能力的培養極為有益，實現了在實驗教學中培養學生的綜合能力的目標，為學生今后生存與發展奠定了堅實基礎。

實驗教學；改革；綜合能力

實驗教學是醫學院校整體教學的一個重要組成部分，對醫學生的實驗課進行改革，采用一種新的實驗教學模式，對學生進行設計性和綜合性實驗的整體培養，促使學生在實驗課中能夠做到主動思考，積極動手，手腦結合，自主地完成實驗內容。倡導自主學習，變學生“讓我學”為“我要學”，將原有被動實驗轉變為主動實驗，學生的主動性、積極性在實驗教學綜合能力的創新研究中得以充分體現。

一、實驗教學改革的現狀及必要性

目前大家都在進行實驗教學的探索與改革〔1〕,力圖通過實驗教學課程〔2〕,對學生進行綜合能力的培養,給學生一個科學、寬松的理論聯系實際的動手機會和為學生發揮創造性思考和實踐的平臺的新理念逐步形成〔3〕。國內外都在探討PBL教學模式，針對實驗教學改革的專門研究很少〔4〕〔5〕，沒有成型的經驗〔6〕〔7〕。

新時期要求醫學人才具有綜合素質、科研能力和創新思維，培養具有較強醫學實踐能力和創新素質的高等醫學人才已成為國內外醫學院校教育教學的共同目標。隨著教學改革的不斷深入,人們對實驗教學也有了全新的認識,傳統的實驗模式已經無法適應現代醫學教育體系創新和發展的需要。傳統的實驗教學模式注重的往往是實驗的結果，學生在實驗課上處于被動狀態，這不利于學生動手能力和主動思維的培養。對今天的學生來說，具備自我學習，自我知識的更新能力已遠比掌握現有知識更有積極意義。學校教育不是學習的終結，從某種意義上來說是一個打基礎的過程，教育工作的重心必須從讓學生掌握知識轉移到培養學生自主學習的能力及習慣上來，要著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定非常重要的基礎。

學生們走向社會，社會就是一個大考場，將考查學生在學校學習的基礎知識和專業技能是否扎實、牢固，是否具備了掌握新知識、新信息、新技術、新方法的能力，即綜合素質和能力。我們不僅要重視整個社會范圍內的學習方式的轉變，尤其要重視學校教育范圍內的學習方式的轉變，以學校教育范圍內的學習方式的轉變引導整個社會的學習方式的轉變。因此，在實驗教學中開發與培養學生的創造能力、自主學習能力，應該是實驗教學的首要任務。

二、實驗教學改革的具體措施現成效

傳統的實驗教學模式注重的往往是實驗的結果，學生在實驗課上處于被動狀態，這不利于學生動手能力和主動思維的培養。為此，我們總結以往實驗教學經驗，探索出新的實驗教學模式。變學生由“讓我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，只有學生將原有被動做實驗轉變為主動要求做實驗，學生的積極性，創造性才能得到充分的發揮。

具體做法是：

①要求學生首先掌握與本實驗相關的理論知識，教師提前把實驗內容布置給學生。

②要求學生認真閱讀實驗指導，熟知本次實驗的目的、方法、步驟、臨床意義、注意事項等內容。

③要求學生依據實驗指導設計出可操作性的實驗方案，并以實驗小組為單位進行討論，以備實驗課上進行可行性操作的論述。

④實驗課開始后首先請每個實驗小組(一般分為四組)分別把各自的實驗方案派一名同學代表進行論述，然后由帶教老師組織同學一起討論，論證一個系統全面的可行性實驗操作程序。

⑤實驗操作開始后，教師始終在實驗室內走動、巡視，掌握學生對基本實驗技能操作的掌握情況，隨時解答每位學生提出的問題，監督學生對實驗是否認真，及時糾正不正確或不規范的操作。

⑥實驗課結束前預留一定時間(可根據實驗內容設定，一般為10分鐘)，由帶教老師結合學生操作時出現的問題進行示范操作性講評，并對本次實驗進行總結。

我們在2009級和2010級臨床醫學專業基礎課程的實驗教學中進行了兩輪的實驗研究，分別進行了傳統實驗教學法和主動實驗教學法的對比教學。起初實驗班學生不適應、不習慣，認為課前需要設計、準備的內容多、壓力大。實際上這也正是發揮學生主動性，自主動腦思維，培養創造力的過程。通過引導、鼓勵學生克服了懶惰情緒，最終，學生都能認真做好每次實驗課的課前實驗方案設計和實驗的準備工作，并且能夠積極主動地解決實驗中出現的各種問題，極大地鍛煉了學生主動思維、積極動手，手腦配合的能力，實現了培養學生由“要我學”向“我要學”、“我能學”、“我會學”轉變的目的。通過對比我們看到，實驗班不但完成了實驗教學的目的，學生的綜合能力得到了充分地發揮與培養，從教育成效上看明顯優于傳統教學方式。

三、實驗教學改革的創新意義

（一）用“取食式”實驗教學取代了傳統的“填鴨式”實驗教學。

（二）用“手腦結合式”實驗教學取代了傳統的“邯鄲學步式”實驗教學。

（三）用“創新思維式”實驗教學取代傳統的“機械式”實驗教學。

在實驗教師的指導下，學生自己動手進行實驗操作，并引導學生在做每一步時，都去想“為什么”，促使學生在實驗課中能夠做到手腦結合，主動思考，積極動手。培養具有創新思維、自學能力、獨立思考能力和實際動手能力的現代醫學生的夢想，在實驗教學綜合能力的創新研究中才能得以實現。更為重要的是能夠使學生畢業后隨著科學技術發展和現代社會的進步，不斷提高綜合素質和能力，具有創新精神、創新能力，跟上時代步伐，成為時代的強者。

［1］崔逢德,金美蘭,金桂花,等.改革教學方法,提高醫學微生物學實驗教學質量[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2007,9(5):512～514.

［2］陳小芳.運用多種媒體教學提高實驗教學質量[J].現代醫藥衛生，2005年17期.

［3］馬淑霞，王躍新，李麗秋，任繼秋，代月.基礎醫學實驗教學模式改革與實踐[J].黑龍江醫藥科學.2011年05期.

［4］肖湘.PBL教學法在基礎醫學實驗教學中的應用研究[D].第三軍醫大學碩士研究生答辯論文.2007年.

［5］徐玉紅.PBL生物學實驗教學模式構建與應用[D].杭州師范大學.2011年.

［6］蔣培余.病原生物學實驗教學體系的改革與實踐[J].微生物學通報,2007,34(3):612～613.

［7］王琦,周婭,韓梅,等.醫學微生物學實驗教學改革與思考[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(1):70～73.

【注】本文系黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題，課題編號：HGJXHB2111239。

（編輯 李艷華）

（作者單位：許洪霞，哈爾濱市職工醫學院；王亞賢，黑龍江中醫藥大學；王振美，哈爾濱市職工醫學院；于曉紅，黑龍江中醫藥大學；周立，哈爾濱市職工醫學院）