小學中段習作起步的閱讀教學策略

浙江 金 鷹

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，閱讀和寫作是緊密相連的，寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀的最高體現。三年級的學生處在寫作的起步階段，他們的閱讀量不會很大，閱讀面也不會很寬，除了習作中提供的例文外，課文就成了習作訓練最好的模板。三年級語文課本中所選的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面，無不深思熟慮、獨具匠心，是學生模仿習作的絕佳范本。那么，如何開展閱讀教學才能使閱讀與起步寫作有效結合，起到事半功倍的效果呢？

一、撥動琴弦——訴真情

我們常說有感而發，可見習作是生命與生命之間的真實表達與真情交流。處在習作起步階段的孩子沒有嫻熟的技巧，沒有足夠的經歷，沒有豐富的辭藻，所有這些決定他們很難被動的習作。想要化被動為主動，只能從情感上下手。“感人心者，莫先乎情。”文本不是無情物，它是作者情動而辭發的產物，是放飛情感、啟迪思想的“資源寶庫”。在閱讀教學中，要做到以“情”來關照課堂，營造濃濃的情感氛圍。當學生被課文中的人、事、物、景所感染并產生共鳴時，表達的欲望已然生成，心中有話，自然下筆無憂了。此時恰當地安排小練筆，那就成了學生心靈的呼喚，心聲的宣泄，可以讓文章內蘊的情感涌出紙外，從而為深化文本鋪路搭橋。

如《給予樹》一課，我緊抓“沉默不語”一詞，層層分析，在分析中將情感層層推進。學生從金吉婭送娃娃給陌生女孩感受到了這個女孩的善良，從“沉默不語”，“只……卻……”，“許多……什么都沒有”等詞句中進一步感受她的懂事，仁愛。此時再讀一讀女孩的心愿卡，猜一猜是什么樣的一個小女孩會“什么都沒有”?孩子們一邊猜測，一邊早已眼眶濕潤了，在那淚花里有對金吉婭的贊揚，更有對那個陌生女孩的同情。那么所有感謝，所有感動的語言，化成一封封感謝信，已經成為一件水到渠成的事。

二、補白懸念——促思維

有了表達的欲望，那么訓練素材又何處尋呢？這是作文起步階段的學生特別犯難的一個問題。其實我們教材中的某些課文，內容含蓄簡煉，敘述描寫留有空白、懸念,正好給學生的思維提供了想象、思考、拓展的余地。教師要善于抓住文本中的這些空白地方,讓學生依自己的理解去詮釋空白,實現對文本內容的充實,讓文本更加有血有肉。

1.補白

“補白”即把課文中情節跳躍或語句簡短、精煉的空白處補上，讓學生入乎其內，簡單處還它個具體，委婉處還它個直接，使學生產生“柳暗花明”豁然開朗的感覺。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。只有充分挖掘教材的空白，進行適當巧妙的補白，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，給語文課引進一溪活水，使課堂煥發生機和活力。如《盤古開天地》一文中這樣描寫“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”像這種以省略號結尾的地方，給了學生無限想象和創作的空間，我們可以讓學生在文本的基礎上，進行續寫。 而《掌聲》一文，英子因小兒麻痹癥落下了殘疾，走路一瘸一拐的她內心充滿了自卑。文中僅寫了：上課前，她就早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。教師如果能在此處讓學生展開想象：下課時……，體育課時……，大家都去秋游時……那么，我們不僅讓學生在閱讀中找到了練筆的素材，削弱了作文的任務意識，同時通過這樣的口語交際，小練筆，還加深了同學們對英子的同情，在教學中真正起到事半功倍的效果。

2.續懸

有些課文的結尾讓人感覺言已止而意未盡，仍留有懸念，這為學生創造了一個遐想馳騁的空間，為練筆提供了一塊難得的寶地。教師要果斷地潑上濃墨、畫上重彩，引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象,大膽地對文本進行合理延伸，變成自己的作品，培養創新精神。如《絕招》一課寫到“同意的舉手。”就戛然而止了，那么以后的故事會怎樣發展呢？暑假的絕招大比拼又會有什么新鮮事呢？于是，學生興致盎然，心隨筆動，有人讓三胖學芭蕾了，認為這樣能讓他身材變好，身體倍兒棒；有人讓二福學雙節棍了，認為這樣能強身健體，除強扶弱……各種理由，各種想法，都是充滿童心、童趣。

三、依托文本——學方法

對于處在習作起步階段的三年級學生來說，習作的難點除了“寫什么”就是“怎么寫”。很多學生片段會寫，但是完整的作文卻無從下筆；又或者寫了很多，但所寫的段落雜亂無章，沒有條理。這些問題的成因往往是因為很多時候,閱讀教學只為“理解”服務,教師的立足點往往是學生是否理解了課文內容，而對于寫作方法，中低段教師深入探究的不多，他們更多的是把這個任務投放進每個單元的習作課中。試想，在每學期110課時左右的語文課中，作文課只占了短短16課時，每篇作文指導課的時間是2課時，教師要在這2課時中傳授寫作知識，指導寫作方法，又要組織各種活動，開拓學生思路，還要保證學生練習表達的時間，哪里來得及？所以我們不妨把習作的枝葉伸向更廣闊的閱讀課。學會挖掘教材資源，精心選擇結構清晰、語言生動的課文進行有意識的研讀，探究，讓學生學會基本的構段方法，感受到條理清楚的好處。

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們的課文都是經過精挑細選的名家名篇、美文佳作，教師在引導學生反復咀嚼玩味，領會其中精妙后，還應學以致用，進行練筆。這些可以仿寫的內容和形式，給學生提供了有效借鑒的對象和創造的依據，及時地進行有效仿寫，有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而降低了起步習作的難度，并逐步提高學生的習作能力。

如我在教學《富饒的西沙群島》一課時，讓學生通過朗讀后一起找找能概括西沙群島特點的詞。再從“風景優美”、“物產豐富”這兩個詞的出處明白作文總起段的作用就是概括交代后續要寫的內容。瀏覽全文，我們顯而易見地發現作者濃墨重彩進行描寫的是“物產豐富”，由此可見寫作要主次分明，有側重點，同時也讓孩子們明白了為什么課題是“富饒的西沙群島”，而非“美麗的西沙群島”。這篇文章不僅在作文的取題，寫作的結構和順序上值得初學寫作的人借鑒，它語言上的魅力也投合三年級孩子的口味。如大龍蝦的威武，海龜的四腳朝天……這些都為文章的教學增添了很多樂趣，也勾起了學生模仿的興致。有前期閱讀教學的鋪墊，后期的習作訓練就水到渠成了。

相信有了閱讀教學為寫作起步插上有力的翅膀，我們的寫作教學必能突出重圍。反之，我們的閱讀教學也能如涅槃的鳳凰，煥發出新時代更加蓬勃的生機，迸發出浴火之后的本真之美。

[1]趙振民.寫作教學與閱讀教學的協同關系[J].語文教學與研究.2 0 0 7,(0 7).

[2]余文森.林高明.鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2 0 0 9.