農村初中學生作文評價初探

廣東 劉入云

語文教學改革的根本目標就是要全面發展學生的語文綜合素質。學生的寫作能力是語文綜合素質中一個重要的組成部分，發展學生的寫作能力，是提高學生語文綜合能力的重要一環，也是目前語文教學中需要重點研究和解決的一個緊迫性問題。《語文課程標準》指出，“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”筆者在農村學校初中從事語文教學十多年，深感農村語文教學的薄弱。特別是作文，與城市學生相比，寫作能力的差距也正在日益拉大。這有多方面的原因，但與教師對作文評價的不合理是分不開的。針對這種情況，筆者對農村學校初中作文評價進行了初步的探究，試圖通過作文評價的導向作用，有效地促進農村初中生寫作能力的發展。

一、農村初中學生作文評價現狀分析

當前對農村初中作文的評價存在著諸多不合理的地方。首先，在現實操作層面上片面地以考試為中心進行評價，過分地強調評價的甄別和選拔功能，使學生、教師、學校、家長和社會形成一種有害的主流意識：高分作文才是好作文。這種只重結果不重過程的評價方式使作文教學從一開始就只是面對考試，教學的一切都是為了能在考試中得到高分，而不是為學生的生命成長做準備。其次，由于理念的落后或者習慣的驅使，許多教師忽視學生個體的寫作體驗和過程，更多地針對學生的不足之處進行批改評價，導致學生缺少正面激勵而喪失了寫作的興趣。再次，教師在關注對象方面，由于升學的壓力更多的是傾注于優等生，冷落后進生，造成部分學生因長期不被關注而喪失寫作信心。最后，傳統的寫作評價方式，更多地注重教師的評價，沒有充分體現學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演了一個“被裁判”的角色。他們的知識能力受到過分的關注，但其寫作的情感態度、學習潛力和發展趨勢等因素卻往往被忽視，影響學生寫作能力的最終形成。

學生寫作能力的形成是一個復雜、綜合和動態的過程，但在傳統評價片面、單一和靜態的方式下，得不到合理的評價，更談不上促進學生寫作能力的發展。因此，樹立新的評價理念，構建新的評價體系，是解決目前農村初中生作文教學困局的必行之道。

二、農村初中學生作文評價實施原則

初中作文評價體系構建的直接依據是初中語文教學及初中寫作教學目標。《語文課程標準》指出，作文教學的目標就是使學生“能具體明確的、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”這對學生的作文能力提出了自我表達、發展個性、交流信息、傳達思想、適應社會需要的要求。以此確定初中學生寫作能力的評價項目為：審題能力，表達中心思想的能力，搜集整理材料的能力，語言表達的能力，選擇文章布局謀篇能力，修改文章的能力。對這些能力的內容，采取質性評價、等級評價、自評、互評、他評等多元化的評價方式進行評價，力爭挖掘學生的潛力，全面發展學生的寫作能力。因此，初中作文評價在實施過程中應遵守以下原則：

（一）主體性原則。“教育的本體是學生，而教師只是服務于本體”。①學生既是評價對象，更是評價主體。教師應以生為本，尊重學生，依靠學生，根據學生的實際水平和學生共同制訂作文評價標準，不可過高也不可過低。然后，讓學生在評價標準的導向下進行寫作、批改、評價、反饋，讓學生在評價反饋中獲得自我認識，促使日后寫作水平的持續提高。

（二）差異性原則。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。”每位學生都是獨立的個體，各自的作文狀況都不相同，需要的作文指導和評價也應不同。這就要求以學生自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而做出寫作能力的發展判斷。這樣，也減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。

（三）多元化原則。評價的多元化包括綜合運用診斷性評價和形成性評價、終結性評價，將個體的差異評價與絕對評價、相對評價結合。重視學生的自我參與，并將自我評價和他人評價相結合等等。在指導學生進行作文訓練時，綜合運用這些評價手段，才能全面促進學生的發展。

（四）發展性原則。“堅持教學評價的目的不僅是為了考查學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。”②在寫作方面也是如此，教師在作文評價中要關注學生的寫作發展，促進學生的寫作發展，幫助學生盡可能地提高寫作水平，特別是為學生在未來的人生發展中奠定一個良好的寫作基礎，這是作文評價的出發點和歸屬點。

（五）激勵性原則。美國心理學家詹姆斯認為：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”正確評價、充滿期望和適當表揚是能夠強化學生的學習動機和學習行為的。“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即讓學生反復感受到成功的喜悅，差生就變成了優生。”③因此，在評價過程中要盡可能地發現和抓住學生作文的每一優點和細微進步，及時鼓勵，讓學生感受到教師對自己寄予很大期望，從而激發寫作的興趣。

（六）可操作性原則。可操作性是作文評價的生命所在。失去可操作性，作文評價也就得不到很好的執行，最終只能成為擺設。這也是為什么《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》在制定之初就力求“將義務教育課程標準規定的課程目標，細化為教學和評價中的可操作目標”④的根本原因。初中語文作文評價在實施中要便于學生和老師操作，這樣才能快速高效的落實評價。

三、農村初中學生作文評價的實施步驟和方法

初中學生作文評價實施的有效內涵和意義在于通過一定的實施步驟和方法，優化寫作的教學效果，促進學生寫作能力的發展。筆者在實踐中，根據不同的階段和評價主體把作文評價分為四個階段，實施相應的評價方法。

（一）學生自評。由于農村初中學生的自我評價能力還較低，且欠缺自評的習慣。剛開始進行自評的主要目的還是讓學生對自己的寫作水平有初步認識并逐步養成良好的自評自改的習慣，因而也就不強求評價的全面和深刻。而且為了防止學生減少自己在評價中的過度主觀性，在剛開始實施自評時，只要求學生標出自己寫得最得意的地方，改正錯別字和修改簡單的病句，然后分A、B、C、D四個等級填寫評價表（見下表）。要注意的是，評價的內容要根據學生的實際水平進行調整，四個等級根據需要靈活設定評價標準，也可以按照中考的評分標準進行。

作文評價表 組長 年 月 日

內容姓名 類型題目新穎寫法創新字數達標書面整潔結構完整過渡自然材料豐富圍繞中心詞句正確語言生動建議或亮點自評互評自評互評自評互評自評互評

（二）小組互評。小組互評是在學生本人自評的基礎上學生之間的互相評價。學生參照教師制訂的一定的評價指標體系對他人的作文進行小組評價，發現作文中的優缺點，并合作修改提高。這樣，學生的合作交流能力和語文實踐能力都可以在活動中得到鍛煉。小組互評在評價的內容上與學生自評的內容相當，但在表現形式上可靈活處理。錯別字、病句、標點符號等可以用批注方法解決。學生小組評議成員構成應注意合理組合。一個小組人數不宜過多，4——6人為宜，每組成員的水平應有一定的級差，可互相幫助，共同進步。在最初實施的時候，盡量降低標準，重點還是在培養合作意識和互評互改的習慣。因此，只要求學生標出最可借鑒的地方和修改錯別字、病句，然后分A、B、C、D四個等級填寫評價表，并寫上建議，小組評價表和自評表合在一起（見上表）。

（三）教師評價。教師作為作文評價主體中的權威，對學生作文的評價起著核心作用，對引導學生提高作文水平具有關鍵導向作用。因此，教師對學生的作文評價要注意以下幾點：

1.宏觀把握，微觀指導

教師把握好作文教學的目標體系，解決好“寫什么”“怎么寫”兩個問題，并以此為基點，對學生的寫作能力、思維的基本能力和駕馭各種文體的基本能力進行合理的評價。找出學生不足，發現學生的優點，從而促進學生的進步。同時，要把學生自評和互評中的表現計入學生的作文分數中，可形成如下評價表格：

評價內容總計題目新穎寫法創新10字數達標書面整潔20結構完整過渡自然20材料配合圍繞中心20詞句正確語言生動10自評認真合作真誠20 100分數得分

這樣，其實就是把寫作訓練的目標展示出來，從而發揮目標指導寫作教學的基本功能。當然，標準和分值可以根據實際需要的訓練目標進行調整。

2.激勵為主，促進發展

心理學家羅森塔爾提出著名的“皮革馬利翁效應”證明，教師的期待、期望會大大地提高學生的學習自信心，促進學生的學習進步。因此，評語首先要注重激勵性。雖然學生的文章確實存在許多問題，但我們要善于發現和抓住學生作文的每一優點和細微進步，及時鼓勵，讓學生感受到教師對自己寄予很大期望，從而激勵起學習和寫作的積極性。畢竟，正確的評價和適當的表揚，是能夠強化學生的學習動機和學習行為的。其次，面對學生的不足和錯誤，應多用委婉的商量的語氣提出建議：“如果這樣改……可能會更好，你認為呢？”、“如果再……那就更好了”等。這些激勵性批語，讓學生從親切商量的語氣中體會到教師對自己的尊重，從而促進學生更加自尊、自強、自信。第三，教師要參考學生自評或小組評議時的結果，再進行評價，會收到更好的效果。

（四）家長評價。在對學生寫作能力的他評中，家長的評價也是不可忽視的一環。家長參與評價學生的作文，不但是評價主體多元化的表現，更能增強評價的客觀性。家長的評價可以以問卷的形式進行，一學期進行一到兩次。由于我校為農村學校，家長的文化水平普遍為小學、初中，且他們大多忙于生計，沒有時間，也沒有精力實現對子女的監督，家長評價也就比較難實行。所以在實踐中更多地著眼于學生寫作的情感和態度的階段性變化方面。如下表：

評價內容家長建議寫作情感態度變化趨勢比以前好 原樣 比以前不好情感態度

四、初中學生作文評價的反饋和指導

在作文教學中，每個學生都會注重教師或者其他同學對他的評價，因此反饋這一環節必不可少。而且評價發揮作用的重要前提就是把評價信息及時反饋給學生。可以說，反饋是教學評價的最主要功能，沒有反饋，也就沒有評價。增加反饋環節可以使學生及時獲得校正與正面強化，從而提高寫作的水平，增強寫作的興趣。學生是寫作教學過程中的主體，學生對寫作教學過程中各項指標的發展水平、進展程度都有切身感受，學生的寫作水平是教學效果的直接反映。而教學評價不僅可以為教師提供信息，同時也可為學生提供反饋信息。一方面，學生可以從評價結果中比較清楚地知道各項指標達到的程度以及自己在學習中所處的位置，從而主動調節自己的學習，對下一步的修改起到啟發、引導的作用。另一方面，作文評價重視學生作文方面的個別差異，不斷收集學生作文中的信息，發現和分析每位學生作文的發展潛力及目前的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的作文改進建議，讓每一位學生都有可資發展的潛力。但是，“加涅等人觀察了中學生對反饋的關注，結果發現，犯錯誤后注意反饋與成績的相關系數是0.83；回答正確時，注意反饋與成績的相關系數只有0.34。”⑤因此，我們要注意引導學生在寫作評價后進行積極反饋，不斷總結，不斷反思，促進寫作水平的提升。

《全日制義務教育語文程標準（實驗稿）解讀》中強調：“要重視考查學生在修改過程中完善主旨，豐富材料，調整結構，潤色語言，檢查文字等具體內容和方法，這是評價寫作修改能力的重要方面，也是培養學生具有嚴謹的寫作態度和自覺的過程意識的重要途徑。要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。”⑥教師可以采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文，把評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，讓學生知道自己在寫作上哪些方面做得好，哪些方面還有差距，努力的方向是什么。不過這里要特別說明的是，指導一定要根據評價表進行，對評價標準中做得好的要予以肯定，并指出其好處；對評價表中達成效度不高的，則要進行重點指導，在評價表中沒有的，一般不要指導，這樣便于明確目標，集中精力，攻其一點。如某次作文訓練中重點是插敘。筆者在反饋指導中，就重點注意了以下兩點：一是看學生在構思之前有沒有確定好哪件事是中心事件，哪些事是插入事件，也就是說，插敘至少要寫兩件事情；二是注意插入事件的開頭和結尾都需要通過過渡段或過渡句與中心事件過渡。然后，以課文《爸爸的花兒落了》為例，找出林海音主要記了“開散學禮，爸爸逝世”、“看望病床上的爸爸”、“賴床被打”、“銀行匯款”等事，“開散學禮，爸爸逝世”這件事是中心事件，其余則是通過回憶插敘其中的事件。再要學生找出插入事件的過渡句或過渡段。最后拿出學生的典型文章讓學生從這兩個方面找，取得了良好的教學效果。

注釋：

①郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2 0 0 1年6月第1版.P2 2 0.

②董蓓菲.語文教育心理學.上海教育出版社，2 0 0 6年8月第1版.P3 45.

③金戰.隋永雙.英才是怎樣造就的.重慶出版社，2 0 0 6年11月第1版P3 9.

④廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）.廣東教育出版社，2 0 0 9年10月第1版 P1.

⑤華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2 0 0 1年4月第1版.P3 3 1.

⑥語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀.湖北教育出版社2 0 0 2年5月第1版P12 4.

參考書目：

[1]鄭桂華.初中語文·寫作知識新視點.華東師范大學出版社，2 0 0 7年6月第三版.

[2]金洪源.學科學習困難的診斷與輔.上海教育出版社，2 0 0 4年10月第一版.

[3]加里D鮑里奇著.易東平譯.有效教學方法.[美].江蘇教育出版社，2 0 0 2年12月第1版.

[4]何更生.吳紅耘等著.語文學習與教學設計（中學卷）.上海教育出版社，2 0 0 4年12月第一版.

[5]馬正平.中學寫作教學新思維.中國人民大學出版社，2 0 0 3年1月第1版.

[6]L·W·安德森.皮連生譯.學習、教學和評估的分類學.華東師范大學出版社，2 0 0 8年1月第1次.

[7]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2 0 0 8年第2次.

[8]夏丏尊.劉薰宇合編.文章作法.教育科學出版社，2 0 0 7年8月第一版.

[9]鄭桂華.語文有效教學觀念·策略·設計.華東師范大學出版社，2 0 0 9年6月第一版.

[10]中學語文教學參考.2 0 11年第9期.

[11]中學語文教學.2 0 12年第2期.