新課程背景下公開課教學中多媒體技術的運用

摘 要:在公開課教學中，如何科學、合理地利用多媒體信息;在公開課中如何正確合理地使用多媒體技術教學手段，避免使用上的誤區，本文結合幾個公開課堂實例進行探討。

關鍵詞:新課程改革;公開課教學;多媒體技術

現代教育提倡“教育要走現代化之路”，就必然離不開多媒體技術，將多媒體技術應用于課堂教學成為當今的一個重要趨勢。眾所周知，公開課具有展示教師個人的教學水平與教學能力的重要作用，公開課的綜合評估早已成為考察教師業務水平與教學能力的重要參考依據之一。作為一名電教專職教師，對多媒體技術與公開課教學的“聯姻”有著更為深刻的體會。筆者近十年拍攝的所有獲獎優秀公開課，無一例外都產生于網絡教室或者多媒體教室之中，而如今新課程教學中這種現象更為普遍。公開課課堂教學過程中開課教師通過將多媒體技術與課堂教學進行有機整合，為實現新課程的三維目標——知識、能力和情感態度價值觀，來調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，達到師生互動，生生互動，高效熱情的課堂效果，這就是多媒體技術給現代課堂尤其是公開課教學帶來的巨大魅力。但是，我們也應該清醒地看到在公開課教學中，如果不能夠科學合理地使用多媒體技術，那些豐富的聲音、圖像、視頻往往會華而不實，喧賓奪主。那么我們究竟如何在公開課中合理地運用多媒體技術，避免使用上的誤區，本文結合幾個公開課課堂實例對多媒體技術在公開課教學中的運用做一個分析和研究。

一、在公開課教學中運用多媒體技術手段應重點考慮以下三個因素

采用多媒體技術作為教學手段，教師應該考慮多種因素，包括學校的多媒體硬件狀況、師生的運用水平、教學目標、教學設計、采用的教學策略、以期達到的教學效果等，要選擇最形象、直觀、最能恰如其分說明問題，最大限度地激發學生學習興趣，開發學生智力的多媒體技術手段，我認為教師在公開課教學設計中就應該重點考慮以下三個因素:

1.所采用的多媒體技術能否解決學科教學的難點，突破時空障礙，創設立體化教學的情境。

比如以往化學教學中物質微觀結構比較抽象，學生難以理解，而多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字信息，為學生創造一個三維立體與時間可以前后推拉的立體時空型的學習環境，提高學習效率。98年我校化學教師在一堂化學公開課上就充分利用3DStudioMAX這個軟件對三維圖處理的高超能力和虛擬技術，將物質微觀現象進行模擬，把宏大場景作微縮處理，對瞬變進行定格分析，變靜態為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，幫助學生形象直觀地了解物質微觀結構。學生通過在電腦上各自操控物質微觀結構虛擬模型，掌握了技能、學會了學習與研究的方法，提高了學習技巧，還培養了學習的能力。這堂課有效解決了化學微觀教學的難點，開創了化學物質微觀結構教學的新境界。

2.所采用的多媒體技術能否創設生動的學習環境，促進學生進行有效科學探究。

公開課上，教師如能恰當地使用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體，給學生提供新鮮生動的學習對象和學習榜樣，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，會收到很好的教學效果。例如，我校一位高中生物教師在引導學生學習“生長素的發現”內容時，通過動畫設計一組對比實驗:把燕麥胚芽鞘分別放在均勻受光、單側受光和完全黑暗的環境中，請同學們預測這三組燕麥胚芽鞘的生長情況(學生很容易錯誤的認為:第一組直立生長;第二組是向光生長;第三組是不生長)。但是當動畫展示出實驗結果(分別為:直立生長;向光生長;直立生長)的時候，學生預測的結果與給出的實驗結果不同，使學生對問題產生了極大的興趣，激發出了探尋真理的主動性。在這一教學環節使用計算機動畫技術，將動感化的表現手段和藝術完美結合，學生仿佛親身體驗了這種生命的運動，生動形象，感染力強，提高了教學的有效性，在科學方法和科學精神上給學生以啟迪。

3.所采用的多媒體技術能否解決學生在學習過程中的被動地位，實現學生學習方式的轉變。

在公開課教學中可以通過學生與計算機的交互對話，自主選擇學習內容，自主選擇練習次數和形式，還可以通過網絡或素材庫的查詢，收集相關的文獻資料、音響資料或相關知識。同時，學習過程中通過計算機的網絡平臺，實現學生之間的討論、交流等互助學習的形式，從而建立起“合作學習”的良好氛圍。例如我校語文教師一堂《致橡樹》網絡教學公開課中，開課教師收集、制作、整理了大量有關詩歌的材料，制作成《致橡樹》學習網頁，指導學生了解詩歌的象征手法，詩中意象及形式結構所蘊涵的感情和意義。在教學過程中教師還引入bbs在線討論、教師博客等工具，加強師生、生生之間的交流，發揮學生的互動學習和協作學習。一位學生在課后感慨地說:“原來讀詩歌感到茫然不知所措，通過這個網頁學習感到詩歌真是有趣極了。”這也就是說，整個教學對資源是開放的，學生在占有豐富資源的基礎上，完成各種能力的培養。學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。

再如我校物理組老師開設研究性學習課《摩擦力》，教師從研究性學習的特點出發，突出學生的主體性和參與性。在整個研究過程中，從研究方案的形成、實施，到最后任務的完成都是由學生自主完成。學生分成不同的子課題組，自己去網上找資料，對信息進行篩選，并制作成不同的主題網頁，課上進行信息的交流。教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法進行必要的指導。這一新的課程形式充分調動了學生的積極性，突出了學生的主體作用和協作學習，培養了學生獲取信息、分析信息的能力。課后，學生興奮地議論:“這是一節我們從未上過的課，有一種全新的體驗，是我們在主動學習!”

二、關于多媒體技術在公開課教學中運用的思考

1.多媒體技術在公開課教學中運用應正確處理多媒體技術與教學目標的關系。

在拍攝多堂公開課教學中我發現，有的公開課上多媒體課件不是在為教學目標的達成而引入，卻是為趕時髦而引入，把多媒體課件當成課堂教學的裝飾品;把多媒體當成獲獎的一個籌碼;或者片面的認為只要教學手段現代化了，課堂教學效果一定很好，所以設計的多媒體課件往往是一味的追求畫面的美觀和生動;更有甚者，干脆是把多媒體課件當成電子黑板等等。教學目標是課堂教學的根本，而多媒體的靈魂則是教學思想的體現，所以多媒體課件的設計必須有助于教學重點的突出，有利于教學難點的突破，為教學目標的達成服務，為學生的可持續性發展服務。

2.多媒體技術在公開課教學中運用應從教學實際出發，將傳統的教學手段和多媒體技術交互使用，采用合理的教學手段和模式。

采用合理的教學手段和模式必須考慮學校的具體情況與學生的實際學習能力，從實際出發，做出客觀的選擇，不管科技與網絡發展到何種地步，教學手段仍應是豐富多彩的。傳統教學模式固然有許多不足之處，但許多課程并不適合多媒體課件的教學模式，如在地理課教學中學習地殼的物質構成時，用多媒體信息就遠不如用礦物實體展示效果更佳。多媒體技術的運用與傳統教學模式并不存在矛盾對立，兩者是互補統一的，在教學中，要樹立整合思想，要把現代化教育手段和傳統的教育手段(教具、學具，甚至黑板)有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化。

3.在公開課教學中運用多媒體技術要以充分發揮教師的主導地位為前提。

有的開課老師在教學中過分依賴于多媒體教學手段，從組織教學到基本訓練，從新授課到鞏固復習課都制作成課件，把所有的教學環節都交付于多媒體課件去執行。他們認為標準的錄音，總比自己的方言動聽得多，專家級的作品總比自己的板書手繪強得多，結果把自己變成了計算機的操作員。然而，這些教師沒有想到，學生身邊的師長，有時候一個贊同的表情，或一個滿意的微笑作用，是任何一種多媒體信息都無法傳達的。我們應該清楚地意識到多媒體技術僅僅是為優化教學過程而采用的一種教學手段。教師是教學活動的指導者、組織者，多媒體教學必須發揮教師的主導作用，才能夠更好地把學生培養成知識的主動探索者。當多媒體使用的設計方案與課堂教學的實際現狀不相符、與根本性的教學目的相背離時，應該果斷地調整教學過程，決不能成為電腦的奴隸。

綜上所述，在多媒體技術日益成為教學平臺的今天，多媒體技術作為一種現代的教學手段，如果在公開課教學中使用得當，會使師生們的教與學事半功倍，而使用不當則會使教學過程表面熱鬧好看，但實際效果大打折扣。我們需要進一步開展教學方法的研究和創新。研究如何創設引人入勝的教學過程和情景，使學生充滿認知興趣，變“要我學”為“我要學”，促進學生自覺地形成獲取知識、技能和技巧的能力。說到底，多媒體技術畢竟只是教師手中的一種工具，它必須在一定的條件下才能發揮最大的效用，無條件運用有可能妨礙教育教學的發展，怎么用好它是每個新時代教師必須面對的一個重要課題。

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