試論網絡環境下良好生態學習環境的構建及策略

（江蘇教育學院運河分院科研處，江蘇邳州 221300）

教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科。教育生態學是應用生態學基本原理特別是生態系統、生態平衡等原理與機制來研究各種教育現象及成因，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的一門科學。從教育生態學的視角看，我們以為，網絡環境下學習環境的構建同樣應該遵循生態學的基本原理，唯有如此，網絡學習環境的構建才能真正給學生自主學習提供“給養”，為學生自主學習搭建良好的學習平臺。

一、網絡環境下課堂生態環境的基本構成

長期以來，人們對傳統環境下課堂生態的基本構成進行了細致研究。根據孫芙蓉、謝利民等人的介紹，國外對于課堂生態構成的看法主要有如下幾種：[1]（1）四要素說，即認為課堂生態結構由四方面組成。例如：Agard,Judith A.在1975年提出，課堂生態結構包括物理環境、人員、小組結構和教育活動四方面。（2）七維度說。比如：Morrison,Sherry B.和Oxford,Rebecca L在課堂生態量表中將課堂生態分成七個緯度，這七個維度是：功課、教師角色、學生活動、組的大小、生生關系、活動順序、學生選擇和教師人數。（3） 物理生態和文化生態說。例如：Rogers－Warren,Ann和 Wedel,Janet W.提出的物理生態包括這樣幾個變量：課堂中的成人、課堂內兒童的分組，建筑變量、時刻表、教材的選擇和安排。Ellison,Constance M.等提出的“課堂文化生態”包括五個方面：社會或心理聯系；教學的技術要點；物理結構和組織規則；紀律和課堂管理；態度、認知和期望。

國內關于課堂生態構成的研究與國外研究著眼點有所不同，具體有如下四種看法：[2]一是“二因素”，即認為生態課堂包括主體因素和客體因素；二是“三因素”，認為生態課堂包括生態主體、教學信息及課堂生態環境三個方面；三是“四因素”，比如：認為生態課堂包括“課堂中的環境生態、文化生態、心理生態以及行為生態”；四是“多因素”，比如：有研究者提出課堂生態是教師、學生、環境、教學信息之間互相聯系、互相作用所構成的生態系統或網絡。由此可見，課堂生態環境包含的內容極其廣泛，但是總的說來，其基本構成主要包含教師、學生、環境、教育信息等方面。其中“環境”包括物理的環境，也包含由學風教風、校風班風等構成的“軟環境”以及由教室布置、師生生態位、班級規模、課程與教材、第二課堂資源等構成的學校社會性環境等。

相比常規環境下的課堂生態構成，網絡環境下的課堂生態構成要來得復雜些。依據網絡“人”“機”活動的特點，我們將網絡環境下的課堂生態環境進行了重新劃分，我們以為，網絡環境下的課堂生態構成主要包括如下四個部分：（1）人的因素。主要由傳統教學中“生態主體”——教師和學生組成——這同樣是網絡環境中最為能動的活動要素。特別是對于學生因素，我們則更加關注，因為在網絡環境下學生才是學習活動的真正主人。（2）教育內容與教育信息。既包括傳統教育形式中的教育內容，也包括網絡環境下的各種教育資源、教育信息等等。（3）網絡物理環境。這是網絡生態環境與常規課堂生態環境最為顯著的區別。通常的網絡物理環境類型與組成構成包括：計算機多媒體教室、計算機網絡教室、各種計算機硬件資源及其它各種輔助設備等等。（4）課堂教學的各種軟環境。包括校風與班風、教風與學風、教師與學生關系等等。

比較傳統的課堂生態環境，網絡環境下的課堂生態環境有許多特點，概括起來有：（1）教學內容、學習內容的開放性。網絡環境下，教師的教學、學生的學習可以不再單獨依靠書本來進行。教師和學生可以充分利用現代教育技術手段，創造性地開發課程教學資源，并從網絡等獲取有益的教學資料、學習資源，這無疑可以從根本上解決教學內容單一、學習內容單一的問題。（2）教學工具、學習手段的豐富性。網絡環境下，教師的教學工具大為增加，可以依賴的教學工具也成倍增加。為此，教師可以大量使用網絡、多媒體等現代教學手段，拓展教學空間，為學生建立一個跨越時空界限的虛擬學習環境。同樣，學生學習手段也變得豐富起來，學習工具的變革還催生出一系列嶄新的學習方式，產生了諸如基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習、探究學習、協作學習、基于電子學檔的學習等等。（3）師生關系的“隱性化”發展趨勢。南國農認為，信息化教學過程由教育者、教育信息、現代教育媒體、學習者四個基本要素構成，主要存在六種關系：即教育者與教育信息的關系、教育者與教育媒體的關系、教育者與學習者的關系、學習者與教育信息的關系、學習者與教育媒體的關系、教育媒體與教育信息的關系。[3]網絡環境下教師和學生之間的關系較傳統教學有了很大變化，譬如師生交流互動經常要通過計算機網絡平臺來完成，這就使得師生之間的對話變得較為“間接”，有“隱形化”發展的趨勢。當然，網絡技術手段的使用從某種程度上對師生關系重構也有一定的積極價值，比如：技術手段的使用能夠讓學生依托資源環境開展自主建構性學習成為可能，這在客觀上就要求教師從知識傳授者的角色向學習幫促者的角色加以轉變，由此，學生的主體地位得以更好凸顯，師生關系也會因此逐漸變得平等起來。（4）教學評價的靈活性。依賴網絡技術的教學評價比較傳統教學有它的優勢，比如：傳統教學評價傾向于選用測驗、問答、心理測量等手段，基于技術的教學評價則更多提倡量規評價、檔案袋評價（包括電子學檔）等方式，且大力倡導信息化教學手段的使用等，所以，差異極為明顯。

二、網絡環境下良好生態學習環境構建及其策略

“教育生態強調的是平衡、完整、統一、融洽，追求的是教育內部、外部主客體間相互依賴的有機性、互促互利的親和性、生長發展的建構性、動態調節的開放性及不受約束的創新性。”[4]網絡環境下良好課堂生態環境的構建應該以此為原則，大力加強學生學習為本的學習平臺建設，同時，關注互助共贏、融洽和諧師生關系建設，具體策略與路徑如下：

1.努力構建以學生為本、以學生學習為本的生態學習環境

從生態學視角看，教師與學生是網絡環境下課堂生態系統中的兩個關鍵“因子”，教師“教”和學生“學”構成了教學最基本的一對矛盾。既然網絡環境下的課堂教學面向學生創新能力、實踐能力培養開發，強調的是學生信息社會的生存能力特別是學生信息素養的培養，那么，通過技術手段構建以學生為主、以學生學習為主的生態學習環境就至關重要。“學習環境設計的思想，客觀上決定了教師‘學習幫促者’的角色，其實質是進一步強化了學生學習主體的地位與作用。尊重學習者在學習過程中的主動意愿和愿望，讓學生承擔更多的學習責任，給予學習者更多的選擇權利，這是現代設計發展的趨勢和潮流。”[5]

另一方面應該看到，網絡環境下的“學習環境”業已呈現出教學時空虛擬化、資源形態全球化、知識呈現多樣化的特征，這早已超出了傳統教育狹隘的“場所觀”、“氛圍觀”的概念范疇。技術支持下的“學習環境”不僅意味著“現實”與“虛擬”的接軌，同時，意味著硬件、軟件、資源、信息的全方位“融合”。為此，構建生態型課堂學習環境必須大力借鑒“生態位”、“生態承載力”等原理，以“整體關聯、動態平衡”作為基本原則，對網絡環境下的硬件、軟件、資源、信息等進行全方位的優化。這包括：（1）物理環境的優化。比如：教室自然環境要具有良好的物理指標，教室顏色和溫度、教室課桌、光線照明要能夠滿足學生基本學習需要。（2）硬件、軟件及其搭配的優化。譬如：教學硬件的設置應考慮到教學的實際需要；工具的設置要具有相應的教育性價比；教學軟件要本著“適用”的原則，既要能夠滿足學生自主學習使用，又要防止軟件功能過大、功能過全干擾學生的學習活動等。（3）信息資源的優化。信息化課堂中，教學生態資源包括課程內容和各種信息化資源等。從現實角度來看，網絡環境下學生的資源信息不患寡，而患“超量”。因為，根據生態學中“耐度與最適度”原理，當學生接受的信息嚴重過剩時，它會對學生學習特別是深度學習構成嚴重威脅，所以，應該通過一些有效的教學策略來加以引導，比如：開展基于問題的學習、開展基于探究的學習，來提高資源信息的使用效率。當然，網絡環境下教師也可以通過課前對資源的整合來保障優質資源的投放，以避免過量信息對學生學習的干擾等。（4）學習策略、學習活動安排的優化。網絡環境下，學習活動、學習路徑設計十分重要，因為，只有這樣才能保證學生的學習能夠沿著既定的學習路徑有序、有效率的展開。同樣，學習策略也是學生學習最重要的支持性條件之一。“學習策略是學習主體為最有效地實現學習目標，自覺地對學習活動及其要素進行調控的策劃和謀略”，[6]學習策略可以支持學生有效地利用學習環境中的各種要素，支持學習者更好地進行自主建構學習和基于社會的協作學習。

2.努力構建民主平等、交流互動、持續發展的生態學習環境

“珍惜獨特性、尊重多樣性、強調關系性、追求和諧性，這是將生態課堂與其他課堂區別開來的本質所在。”[7]構建以民主平等、交流互動、可持續發展的學習生態環境，其實質是構建影響課堂生態良好的人際關系與人機關系，核心是信息化環境下和諧師生關系的構建。

我們知道，生態系統中的每一個物種都有其自由的生存空間，同樣，教學環境中每一個學生都有其自由發展的空間和權力。傳統教學中師生關系遭到了嚴重扭曲，這引發了課堂生態環境的持續惡化。重建課堂生態環境，應該首先從重建平等和諧的師生關系開始。（1）教師角色轉變是關鍵。課堂教學作為一種微觀的生態環境，它由多種“生態因子”組成，但是，諸多環境因子中有若干對生物起決定作用的生態因子，它就是主導因子。依此來看，教師也是課堂生態的主導因子之一，因為，教師在教學中起著主導作用，某種意義上他甚至決定著教學的“路徑”和“方向”。教師要改變教師課堂教學中的角色定位，努力做學生學習活動的設計者、組織者、引導者、參與者。要擯除教授知識、傳授經驗、管理控制學生的想法，努力樹立共同參與、交往共建、共同發展的教學理念，與學生建立人道、和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，從而樹立起學習的自信心。（2）構建便捷順暢的交流溝通平臺。借助網絡技術，建立便捷順暢的師生交流平臺，這是信息化環境條件下教學優勢之所在。通過建立師生交流平臺，協調師生關系，同時支持課堂教學中的各種人際關系互動（師生互動、生生互動、師生與網絡成員之間的互動等）。交流平臺的構建還可以支持基于網絡的學習的展開，方便高效地支持網絡遠程合作學習等。另外，構建交流溝通平臺還可以有效避免教師只和少數學生、優秀學生互動交流的做法，真正體現面向每一位學生的教育理念。（3）構建合作競爭的課堂生態環境。生物世界里存在著“物競天擇、優勝劣汰”的現象。適度開展競爭可以激發成員的創造潛力，提高生態學習質量，提高學生適應社會的能力。當然競爭還應該結合合作、在合作的背景下來進行，因為這樣的競爭才是正常、健康的學習競爭。（4）應防止出現生態關系的嚴重錯位。這些錯位的主要體現：教師課前缺少縝密細致的教學設計，對學生學習中使用的技術工具、資源信息缺少整合提煉，因而造成學生信息處理量過大，教師教學中放任自流，將學生的主導地位過度放大，任由學生進行網絡環境下的所謂“探究學習”等等。（5）努力構建能夠彰顯個性的外部生態環境。生態系統具有自我更新、自我發展的功能，生態系統內的每一種群都有自我發展的內在要求和動力。傳統教學在促進學生個性發展方面存在著許多不足和障礙，這些完全可以在網絡環境下得到徹底解決。比如：借助技術手段，通過給學生準備“個性化”的學習方案，我們完全可以實現學生的個性發展和整體發展的和諧統一。再比如：通過提供網絡交流平臺，通過引導采用圖畫、舞蹈、語言等形式學習，發展自己的各種潛能，促進學生全面發展、可持續發展。“生態課堂的最終目的是實現師生生命的可持續發展：不是強調某一方面的發展，而是關注全面的發展；不僅要滿足于當前發展的需要，還要促進未來的發展。”[8]良好的課堂生態本身就是一個可持續發展的系統，某種意義上說，網絡工具手段的使用可以更好地促進學生終身發展、全面發展、可持續發展。

3.努力構建融洽和諧、團結奮進、奮勇爭先的生態學習環境

很多專家認為，班級人際關系和班級群體是課堂生態主體成長的社會性環境，[9]所以，它同樣是網絡生態環境創設不容忽視的內容之一。創造良好的班級社會環境及人際心理環境，應該從以下幾方面著手：（1）注意培育融洽和諧的師生關系。正確角色定位后的教師應著力和學生建立一種互助共享的新型師生關系。教師對學生的理解、尊重、寬容、厚愛在教學中更容易形成寬松、融洽的學習心理氛圍，有利于學生內在潛質的充分發揮。要營造積極的課堂環境和氛圍，創設一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍。教師要“蹲下來看學生”、“俯下身與學生說話”、“讓學生有尊嚴地講話”。學習做學生的人生顧問，與學生一同享受人生經驗，享受一同成長的快樂等。（2）培養團結奮進、互助合作的生生關系。在課堂教學中，學生是學習的主體、發展的主體和自我教育的主體。協作互助、相互鼓勵、奮勇爭先的生生關系是優質課堂文化的表現形式，也是良好課堂生態環境形成的基礎條件之一。反之，相互取笑、彼此傾軋、相互拆臺體現出的是一種可怕的惡性競爭，是一種由惡性競爭引發的課堂群體生態失衡現象，是我們在構建良好生態學習環境中應該極力避免的。（3）著力培養良好的班級風氣。班級風氣是指班級內所有成員在以課堂生活為平臺的交往過程中所形成的一種集體行為風范。它影響著學生的認知結構和心理狀況，是“教學互動生態應力場”[10]構建的基本條件。班級風氣就像人體呼吸時無處不在的空氣一樣，看不見，但它對教學的影響卻又無處不在。班風好的班級有著良好的輿論環境和正確的輿論導向，學生的學習你追我趕，學生能表現出積極上進、努力進取等方面的優秀品質。由于學生有著明確的學習方向和較強的學習動力，因而其成長和發展速度也較快。（4）培育優良的班級集體和優秀的學生群體。班級群體對課堂生態發展方向影響較大。李森等研究了幾種類型的班級群體對課堂生態方面的影響，他們以為，“玩樂型”班級群體在一定限度內有利于其成員在正常的課余玩樂活動中獲得身心的自然、健康和積極的發展，對課堂教學活動的進行影響不大，但是“學習型”班級群體則對于上述兩方面都有較大的促進作用。而另一方面，可以看出，“親社會型”班級群體更容易使其成員養成和睦、友愛和團結等“親社會”行為；“反社會型”班級群體則容易使其成員盲目地蔑視、抵制或反抗班級“權威”，藐視、有意違反或破壞班級規章制度。[11]由此可見良好班級群體培育的重要性。（5）建立人性化的班級管理制度。人性化的班級管理制度是在教師指導——學生協商制定下完成的，這樣的制度不在于通過外力對教師與學生行為加以規范與約束，而是要充分發揮學生的主人翁作用，引導學生對自己的行為積極加以自我約束。“這種模式不僅消彌了橫亙在師生之間的‘制度鴻溝’，實現了師生在班級管理制度面前的平等，而且還有效地消除了學生對于班級管理制度的外在感，真正確立起學生相對于班級管理制度的主體地位。更為重要的是，這種模式把制定、執行和改進班級管理制度的純管理過程變成了學生學會與他人平等地交換意見、溝通看法、合作共事和共同生活的教育過程。這一切都有助于從源頭上提高班級管理制度的合理性。”[12]（6）營造寬松愉悅、民主平等的教學氛圍。良好的教學氛圍看不見摸不著，但它也是構建良好生態型學習環境不可或缺的重要條件之一。教學氛圍是課堂生態主體在教學過程中所形成的一種心理情感狀態，它包括師生的心態、彼此的情緒波動與相互適應等。生態課堂是樸素而充滿活力的課堂，要想讓課堂活力四射，就應該讓學生自主參與、積極參與，所以，輕松活潑的教學氛圍是必不可少的。我們說只有建立人性化的管理制度，才能為學生學習提供保障，才能給學生有成效的學習保駕護航。

4.構建班額適度、規模適中、環境清新的生態學習環境

生態平衡是一定時間內生態系統中的生物與環境之間，生物各個種群之間，通過能量流動，物質循環和信息傳遞，使它們相互達到高度適應，協調和統一的狀態。[13]從生態平衡的角度看，可以說當前班級環境生態“失衡”現象普遍存在著。首先是班額過大、學生人數太多。譬如：在有些多媒體教室里，計算機數量不夠多，學生只能兩個人甚至幾個人來使用一臺計算機。班級人數過大還造成了學生學習“生態空間”的狹小，教室里空間狹小、空氣污濁，時間長了會嚴重影響學生身體、心理健康。其次是學生座位大多呈行式排列。學生大多面向計算機而坐，學生與教師面對面交流情況較少。很多老師認為這樣的排列方式不僅給教師管控課堂帶來了許多困難，還給教師輔導帶來了困難，因為，這樣做教師很難在有限的時間內顧及到每一個學生，同時給學生玩游戲、開小差、交頭接耳講話提供諸多“便利”。三是教師人數的相對缺乏。可以想象，在計算機教學環境下，教學很多時候要面向學生個體，面向學生充滿個性化的學習活動，此時一位教師難免會顧此失彼，輔導不過來，這會導致學生發展受限。

解決上述問題，一是要加大班級學生人數的控制。最好能將學生的人數控制在每班45人上下，同時，每次上課配備2到3名教學輔導員，以加大課堂教學輔導的力度。還有，班級的座位安排也可以變一變，可以采用分組環形、月牙形設計，這樣一方面能夠方便小組學習討論，另一方面也方便教師集中教學與來回巡視輔導，可以說是一舉兩得。

[1]孫芙蓉,謝利民.國外課堂生態研究述評[J].外國中小學教育,2006,(4).

[2][7][8]劉貴華,楊清.從標簽式趨同到內涵式多樣[J].教育研究,2011,(12).

[3]南國農主編.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004,60－61.

[4]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[5]侯器.語文信息化教學設計導論[M].徐州:中國礦業大學出版社,2012,197－198.

[6]桑新民主編.步入信息時代的學習理論與實踐[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2000:173.

[9][11][12]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究,2005,(10).

[10]何尚武.論教學互動生態應力場的構建討論[J].教育評論,2004,(5).

[13]范淑靜.高中課堂生態失衡問題剖析[J].教育科學論壇,2012,(2).