醫學本科畢業生質量多元化評價方式的應用

李 猛，伊正君，邵麗軍，付玉榮

（濰坊醫學院：A.醫學檢驗學系；B.公共衛生學院；C.基礎醫學院，山東 濰坊 261053）

隨著我國高等教育辦學規模的不斷擴大，高等教育人才培養質量已經成為社會普遍關注和教育界高度重視的熱門話題。目前，我國高等醫學院校本科生質量評價基本采用的是“指標量化”模式，以單一的量化結果作為價值判斷的依據，這種模式存在種種弊端，如評價觀念缺乏“以人為本”的思想、評價主體缺乏廣泛的參與性、評價標準缺乏彈性和發展性指標、評價方式與方法單一片面、評價機構與制度不健全等。濰坊醫學院對醫學本科畢業生評價方式進行了積極探索，成立了教學質量監控評估中心，主要從自我評價、督導評價、社會評價三個方面進一步加強了教學過程中的質量管理，完善了教學質量監控體系，以期為高等醫學院校提高教學質量提供決策參考。

1 建立自我評價制度，加強教學質量監控

建立有效的自我評價制度，可以全面客觀地了解和掌握學校的整體教學狀況，加強各教學環節的監督管理，及時發現在教學管理、教學運行、教學質量保障等方面存在的問題，促進教風與學風建設，不斷提高教育教學質量［1］。

濰坊醫學院經過多年的教學實踐，建立了比較完善的自我評價制度，成立了以主管副校長為領導的自我評價領導小組，全面負責自我評價工作，評價形式有定期評價和隨機評價，定期評價一般選擇在學期初、學期中和學期末，檢查內容有教學情況、教學管理、教學質量監控和學生學習情況等。每學期初，各院（系）成立自我評價工作小組，對照檢查內容，結合本部門實際，制定出檢查工作實施細則，對本部門各教學環節情況進行全面自查，了解本部門教學、管理、質量監控、學風等方面情況，并就檢查中發現的問題及時進行反饋與整改，形成自查總結報告；學校根據自評分析報告進行總結，召開自評工作總結會，對于成績及時肯定宣傳，對于發現的問題及時分析研究并且整改解決，確保檢查工作取得實效。如開學之初的實驗教學檢查，會對教學儀器、教學試劑等存在的問題，及時發現及時解決；學期末會對試卷批閱等工作進行檢查，對存在的問題本著早發現早解決的原則進行處理。

2 完善督導評價體系，促進教師自我改進和提高

督導評價是對教學活動全過程及其管理進行監督、檢查、評估、指導的過程，是高校教學質量監控體系的重要組成部分，旨在促進教師自我改進和自我提高［2］。督導評價是一個全方位、多角度的評價過程。評價人員包括督導專家、院（系）領導、同行教師、學生代表等，以督導專家評價、院系領導評價、同行互評、學生評教、教師學生座談會等評價方式，讓教師、學生充分發揮自身的主人翁作用，分別以各自的視角來評價學校的各項工作，以拓寬學校督導評價信息收集的渠道，從而使學校的督導評價結論更客觀，更科學。另一方面，督導評價是自我評價的提煉和升華。督導組在各院（系）自查基礎上，通過聽取匯報、實地查看、隨機聽課、座談會等各種方式，對各院（系）教學工作進行督導評價，提出改進意見，并在此基礎上總結提煉出學校的辦學成績和經驗，找出學校進一步發展需解決的問題。

濰坊醫學院近年來聘任了有責任心、年富力強的老教授組成專門的教學督導隊伍，分若干小組，每組至少3名成員，對課堂教學、實驗教學、期末考試等進行督導檢查；并且制定專門的管理辦法，在全校各院（系）聘任有責任心的學生信息員，發揮學生民主參與教學管理的主動性和積極性。全校所有教師每門課程每學期至少被督導組專家隨機聽課一次，且在評價表上對備課情況、多媒體課件、課堂氛圍、學生聽課情況等打分，督導結束后會及時反饋信息。學校對課堂教學優秀的教師進行物質和精神獎勵，提高了教師投身于教學的積極性，教學效果明顯得到改善，濰坊醫學院的課堂教學質量明顯提高，共有14門課程獲得省級精品課程，31門課程獲得校級精品課程。

3 重視社會評價反饋，檢驗人才培養質量

人才的質量只有通過社會實踐才能得到真正檢驗，用人單位對高校畢業生的質量評價直接影響對畢業生的選擇和吸納，因而它更能夠站在一個公正、公平的角度來實施評價，是畢業生質量最權威、最有效的評價者［3］。因此，構建科學、合理的人才培養質量社會評價指標體系具有很強的針對性和現實意義。

濰坊醫學院依據全球醫學教育最低基本要求和中國醫學本科教育標準，結合醫學本科畢業生的實際情況，制訂了較為詳細和完善的畢業生質量社會評價指標。通過社會評價反饋信息，可直接和客觀地了解社會對人才培養目標、基本規格、培養模式等的要求，為我校進行課程或教學模式等改革提供了方向和指導，促進了高等醫學教育更好地適應經濟和社會的發展，培養更多受歡迎的有用人才［4］。我校在畢業生社會評價方面做了很多工作。如每學期期末，學校向每個教學實習醫院派輔導員了解學生的實習情況，并讓各教學實習醫院的帶教教師對學生做出評價和建議，通過座談走訪的形式了解各教學醫院對醫學生的要求；通過患者問卷調查的形式了解患者對醫學生的要求。學校匯總反饋信息，組織專家對各個專業的教學大綱、教學計劃及時修訂，不斷完善教學內容。我校在多年的辦學實踐中，以良好的學風和教風在省內享有較高的聲譽，畢業生就業率、本科生考研上線率一直位居全省醫學院校前列，大批校友在全省全國醫療衛生單位成為業務骨干或學術權威，有2名優秀校友當選中國工程院院士。在2011年全國高等醫學院校大學生臨床技能大賽中，我校學生獲華東賽區一等獎，全國總決賽二等獎，成為全國唯一獲此獎勵的省屬高等醫學院校，這些成績都印證了學校的人才培養質量得到了社會的認可。

4 討論

本科生教育的根本目標是為社會主義建設培養和輸送高質量、高層次的科技人才。各種評價活動必須緊緊圍繞這個根本目標，以此為依據來選擇評價對象，確定指標體系、優化評價過程。我國目前在醫學本科畢業生質量評價方面還不完善，因為這需要借助多方面的力量來實現，其中主要包括完善的自我評價，高素質的督導評價隊伍，有效的社會評價指標體系等。

學校在自我評價過程中，應注意抓好3個環節：①做好日常考評工作，把自評納入學校常規管理工作，隨時作好考察記錄；②做好隨機評價工作，可根據需要對有關評價項目有重點地進行隨機評價，并作好評價記錄；③做好階段性評價工作，階段性評價分期初評價、期中評價和期末評價，它們既是對前一階段學校工作的小結，又是今后自評工作的基礎［5］。

高質量的督導評價需要一批素質好、水平高、年富力強的督導專家，督導隊伍應以專業督導人員為主、專職與兼職相結合、年齡結構以中青年為主、學歷結構以高學歷人員為主。

學校在制定、評價本校的發展規劃、教學計劃時，應重視社會對學校的需求與評價以及用人單位對專業建設、課程設置、專業知識等方面的要求，及時發現教學中存在的問題，適時做出調整，否則學校培養的畢業生就會缺乏社會適應性。

隨著我國高等醫學院校畢業生質量評價的發展，評價的外延不斷擴大，內涵不斷深化，單一的教學評價模式已不能滿足高校教育評價實踐發展的需求，自我評價、督導評價、社會評價三種方式有機結合與優勢互補的多元化評價模式，將會成為醫學本科畢業生質量評價方式發展的必然趨勢。

［1］黃孝天，劉 剛，梁尚棟，等.基礎醫學本科教學質量監控體系的實踐與思索［J］.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，1（12）：107－110.

［2］徐佳駿，彭兆云，徐偉剛，等.高校教學督導評價體系若干問題探討［J］.西北醫學教育，2008，5（16）：882－883.

［3］曾 浩，劉 民，龔 茜.醫學本科畢業生培養質量社會評價體系的研究與實踐［M］.北京：中央民族大學出版社，2006.

［4］劉 民，龔 茜.臨床醫學本科畢業生質量社會評價分析［J］.中國高等醫學教育，2007（3）：53－54.

［5］顧志躍.轉型中的教育評價［M］.上海：上海科技教育出版社，2005：182.