高校思想政治理論課的體驗教學法探索

林常清

(桂林醫學院思想政治理論教學部，廣西桂林 541004)

高校思想政治理論課的體驗教學法探索

林常清

(桂林醫學院思想政治理論教學部，廣西桂林 541004)

高校思想政治理論課的實效性低下，制約了思想政治教育功能的發揮。思想政治理論課的體驗教學法建立在體驗教育理念基礎上，強調主體的體驗和認知，實現體驗教育的各項功能的教學手段和方法。根據學生的認知特點、知識結構、能力基礎，結合思想政治理論課的實際情況，從宏觀角度提出“三重”教學法:重情感體驗、重實踐體驗和重角色體驗。

體驗教育;思想政治理論課;體驗教學法

體驗教育是一種源遠流長的教育思想，它強調知識與學生主體的互動聯系，注重學習過程中的體驗和體驗后的感悟。體驗教育是指在教學實踐中通過采用體驗教學的手段和策略，引導學生在學習中體驗，在體驗中領悟知識和發展能力，以促使學生達到實現道德內化和思維創新的一種新型的教育方式。思想政治理論課的體驗教學法就是建立在體驗教育理念基礎上，強調主體的體驗和認知，通過認知發生態度改變，實現體驗教育的德育功能、創新功能、認知功能和實踐功能的教學手段和方法。探索高校思想政治理論課的體驗教學法，開展豐富多樣的體驗教學形式，有助于實現從實踐到認識，從認識到實踐的多次飛躍，促進學生的全面發展。

1 高校思想政治理論課教學存在的困境

高校思想政治教育是對大學生進行以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標教育的主陣地和主渠道。在新的歷史時期，思想政治教育面臨著世界多極化、經濟全球化、思想觀念多樣化以及市場經濟的影響，思想政治教育工作領域出現了許多新變化、產生了新問題、提出了新課題和新任務［1］。近年來，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學實效性低下，制約了思想政治教育功能的發揮。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政［2005］5號)》(以下簡稱《意見》)提出:堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向;堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生;堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法;實現教學方式方法多樣化、實踐教學規范化和教學手段現代化等總體要求。

《意見》發布六年以來，許多高校“思政課”已經依此進行改革，取得了一定的成效，仍然存在較多的困境:在一些高校，“思政課”教師的整體水平同專業課教師比例有差距，影響了教學效果;教學還存在不少薄弱環節，部分內容與“貼近社會、貼近生活、貼近大學生”的要求還有距離;教學方法單一、教學手段落后，老師講得費勁，學生聽著沒勁，照本宣科的方法讓許多學生對“思政課”感到“頭痛”。教學方法和手段同大學生的思想實際、心理特征、情感興趣還不太適應，使教學難以入耳、入腦和入心，以至實效性不強;課程地位邊緣化、教學針對性不強、社會實踐環節薄弱，不規范等。

在大多數醫學院校，許多學生反映“思政課”的教學效果不佳，對這類課程不感興趣;學生的課程實用主義思潮普遍，認為“思政課”的內容脫離實際，學習內容對將來的醫藥工作沒有意義;不少大學生不同程度地存在對共產主義政治信仰感到迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差等問題;學生經常曠課或上課不認真，甚至出現以下課堂情景:老師在認真投入地講課，坐在后面的學生卻在上網、看外語書或專業書、做十字繡等現象。

因此，根據時代發展的要求，加強“思政課”教學方法的研究，不斷在教學方法和手段等方面改進創新，不斷總結和提升經驗，積極探索新形勢下大學生“思政課”教學的新途徑和新辦法則顯得尤其重要。醫學院校“思政課”教學要走出困境，就必須始終緊跟時代的脈搏，自覺轉變不合時宜的教學手段和教學方法，遵循以人為本的教學理念，結合醫學院校的特點，構建和完善具有鮮明特色的教學體系，努力使“思政課”成為醫學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

2 教改實踐——思想政治理論課的體驗教學法探索

“思政課”的教學目標是引導學生把所學到的馬克思主義理論與中國特色社會主義建設聯系起來，與當代大學生自身成長、成才、成人的價值取向聯系起來。根據學生的認知特點、知識結構、能力基礎，結合“思政課”的實際情況，從宏觀角度提出“三重”教學法:重情感體驗、重實踐體驗、重角色體驗。

2.1 重情感體驗——情感體驗是學習的催化劑

情感是指主體在生活、學習、活動中的主觀的心理表現和傾向。美國的社會學家諾爾曼·丹森從現象學的角度來研究情感，認為情感是人類意識和人類交互活動中的內在特性。沒有情感，人就無法維持、調節、改變自己的生活。當外部的刺激能夠激活人的情感體驗之后，情感便具有了形成興趣的動力和力量。在思想政治教育中，要培養學生了解國情，堅定理想信念，增強社會責任感，就要求立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的未來發展需求，關注學生的情感、態度和行為表現，把獲得的感受納入自己的體驗框架之內并依據這個框架進行主體的解釋。

情感體驗是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的情境，以培養獨立、自主和創新意識為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點。情感體驗的作用表現在:首先，有利于創設和諧、愉悅的課堂氣氛。大量的教學實踐證明，成功的“思政課”教學是教師善于運用情感體驗，通過課堂辯論、小組討論、項目游戲，視頻案例等手段，創設和諧的課堂氛圍，架起學生已知經驗、情感與理論學習之間的橋梁。其次，有利于培養學生獨立、自主和創新意識。第三，有利于切實提高學習效率，使學生對“思政課”充滿激情，不再有厭倦和想逃課的情緒，實現了真正意義上的“從內心接受思想政治理論課”。正如教育家、心理學家贊可夫所言，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”［2］。

情感體驗的具體方法包括:要堅持“教學內容與學生已有的知識、經歷相匹配”的原則，即貼近學生的專業實際。根據隨堂調查，學生對比較受歡迎的“思政課”有三個共同的期待:一是能培養學生獨立思考的能力;二是能關注學生的長遠發展。三是不回避社會現實問題，做到以理服人、以情感人。要堅持“以學生為本”的原則，深入到學生生活中，了解他們的所需所想，掌握他們在思想、學習、生活、情感等方面所遇到的困惑問題。要堅持“調動師生雙方的感情”的原則，能真正觸及學生的興奮點和關注點，采取喜聞樂見和易于接受的方式，使學生實現情緒參與，并引起興奮點和共鳴點。要堅持“深入淺出”的原則，注意研究分析社會熱點，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啟發學生思維。

2.2 重實踐體驗——實踐體驗是創新的必備條件

實踐是學習遷移的重要環節。學習遷移的實質是對已有的知識經驗的轉化與發展(知識向智能轉化)，使其在“投入應用”的過程中進行“重構”、“增值”或“舉一反三”。早期的遷移學習理論主要包括形式訓練說和相同元素說。形式訓練說認為，學習內容會很快忘記，其作用是暫時的，而只有通過感性和理性的訓練從而達到官能的發展，記憶才會長久，才能將所學的知識遷移到其他知識學習中，并使人終生受用。相同元素說的代表桑代克認為，當兩種情境中的刺激相似，而且其反應也相似時，知識從理論到應用的轉換才會發生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，這種轉換的可能性就越大。

實踐體驗是創新的必備條件，一方面，可以避免學生對單純理論知識點的死記硬背，凸顯實踐教學的育人功能，提高課程教學的育人實效;另一方面，可以優化實踐教學，突出思想政治教育的實用功能，促進學生知識經驗的積極遷移。

實踐體驗的具體方法包括:注重整合各類實踐教學資源，將課堂延伸到磅礴開展的實踐中，拓展學生的實踐空間;廣泛促進理論知識向課外、向生活實踐“遷移”;重視學生在實踐活動中學習的體驗，加強學生自主的實踐活動，關注學生的生活體驗。例如根據不同課程的特點和不同專業、年級的學生，可采用研究式的實踐(社會調查、課題研究、調查報告、小論文、心得體會和讀書筆記等)、體驗式的實踐(實踐基地參觀、模擬法庭、素質拓展、專題演講、志愿服務、公益活動、情景劇創作、紅色文藝匯演、辯論比賽、教學主題征文大賽等)、合作式的實踐(教學體驗、多媒體課件比賽等)。

2.3 重角色體驗——角色體驗是學會感悟的重要方法

角色體驗是在教學過程中創設一定的情景，讓學生參與其中的角色，通過體驗角色來領悟知識、發展能力和建構意義的教學策略和方法［3］。

在思想政治教育中應用角色體驗法，一方面，可以使課堂變得立體、生動和豐富起來。將抽象的理論融于生動的情景中，并鼓勵學生去體驗情景中的角色，從情景中發現問題，獲取新的知識和思想。另一方面，可以使課堂更貼近學生的思想實際、生活實際和心理實際，把授課內容講到大學生的心坎中，有助于把思想政治課程建設成為大學真心喜愛，終身受益的優秀課程。

角色體驗的具體方法包括:根據學生的專業實際和能力基礎，結合各門課程的基本內容和基本精神，教師要精心設計角色案例，并裝訂成冊，形成各門課程專用的《角色體驗案例集》;由學生按照自愿原則形成學習小組，選出組長和副組長;在規定的時間內完成案例的模擬表演、討論學習、視頻觀摩和分享感受;每組選派最優秀的成員進行匯演競賽;教師和部分觀眾進行綜合評價。例如馬克思主義基本原理課程，在講授矛盾的基本屬性相關原理時，可選擇醫患矛盾的案例，編寫“病情告知”的角色體驗案例。大部分醫學生還沒有親身接觸臨床的經驗，他們需要面對這樣的情景:假如你是醫生，如何告知患者的體驗結果查出患上了癌癥?假如你是那位病人，當得知自己的實際病情時，你的感受是什么?通過優秀、精彩的角色作品表演，既加強了學生理論聯系實際、觀察問題和分析問題的能力，又挖掘了學生的作品創作和表演潛力，體現了學生對人生觀和價值觀的反思，又巧妙地反映出現代醫務工作者應具備的道德觀。

角色體驗具有較強的學習功能，是學生受教育和長才干的有效載體，是加強和改進高校思想政治教育的重要途徑。讓學生真正領悟到“思政課”不是可有可無的空洞的理論說教，而是與他們身心健康發展密切相關的重要課程，是為他們綜合素質的提高奠定基礎的課程。

［1］閻占定，張瑞敏.高校思想政治理論課實效性研究［M］.武漢:華中師范大學出版社，2010:1－2.

［2］［蘇］贊可夫.教學與發展［M］.北京:文化教育出版社，1980:106.

［3］林常清.角色體驗法在馬克思主義基本原理教學中的應用與效果分析［J］.西北醫學教育，2009，17(5):989－991.

Exploration of the Experience Teaching Method of Ideological and Political Theory in Colleges

LIN Chang-qing
(Department of Ideological and Political Theory Teaching，Guilin Medical College，Guilin 541004，China)

The effectiveness retardation of Ideological and Political Theory has restricted the function of Ideological and Political Education.Experience teaching method of Ideological and Political Theory is the teaching means and methods based on the idea of experience，which emphasizes experience and cognitive of the subject，realized various function of experience education.According to students’cognitive characteristics，knowledge structure，capability foundation and actual situation of the course of Ideological and Political Theory this article introduces“three attention”teaching method from the macroscopic aspect，emotional experience，practical experience and role experience.

experience education;Ideological and Political Theory;experience teaching method

G641

A

1006－2769(2012)03－0567－04

2012－01－10

2009年桂林醫學院哲學社會科學研究課題:體驗教育在高校思想政治理論課教學中的功能研究(2009SK0011)

林常清(1973－)，女(瑤族)，廣西桂林人，副教授，哲學碩士，主要研究方向為思想政治教育原理和方法。