對軍事衛生毒理學實驗教學方法的探析

彭 潔，秦緒軍，陳宏莉，王 釗，海春旭

(第四軍醫大學軍事預防醫學院毒理學教研室/特殊作業環境危害評估與防治教育部重點實驗室/陜西省自由基生物學與醫學重點實驗室，陜西西安 710032)

對軍事衛生毒理學實驗教學方法的探析

彭 潔，秦緒軍，陳宏莉，王 釗，海春旭

(第四軍醫大學軍事預防醫學院毒理學教研室/特殊作業環境危害評估與防治教育部重點實驗室/陜西省自由基生物學與醫學重點實驗室，陜西西安 710032)

探討了在軍事衛生毒理學實驗教學中的實踐經驗，就軍事衛生毒理學實驗教學中課前資料準備和實驗課中有關方法進行探討和分析。其中針對課前準備，從實驗大綱制定、教材使用與管理、實驗備課管理、實驗教具準備、教師心理狀態準備、教師語言準備六方面進行了闡述。對所應用的教學方法:問題教學法、興趣教學法、互動性教學法、培養創新意識教學法分別進行論述。也探討在軍事衛生毒理學實驗教學中的體會，即教師應從認真的課前準備、規范的教學程序、科學的教學方法、良好的心理狀態、有效的師生互動五方面進行提高，以確保教學準確、高效的進行。

軍事衛生毒理學;實驗教學;方法

軍事衛生毒理學是軍事預防醫學的分支學科，預防醫學的發展對軍事衛生毒理學的教育提出了更高的要求，以自然科學－人文社會科學－基礎醫學－臨床醫學－預防醫學－綜合技術和方法論組成的整體優化學科群課程體系已成為新世紀預防醫學課程體系發展的趨勢［1］。軍事衛生毒理學是與公共衛生工作有直接聯系的各個毒理學分支，包括環境毒理學、工業毒理學、食品毒理學、農藥毒理學、放射毒理學等的基礎和總稱。軍事衛生毒理學屬于軍事預防醫學的范疇，也是毒理學的一個分支學科［2］。任何一種化學物質在一定條件下都可能是對機體有害的物質，軍事衛生毒理學的目的就在于研究外源化學物質的毒性和產生毒性作用的條件，闡明劑量一效應(反應)關系，為制訂衛生標準及防治措施提供理論依據。因此，也是培養合格醫學人才所必須的一門重要學科。在軍事衛生毒理學教學中應結合學員自身特點，將理論教學與實驗室研究進展相結合，緊密貼近國際研究前沿，并且嘗試一些不同的教學方法，調動了學員的主觀能動性，取得了較好的教學效果。

1 課前準備

教學實驗大綱制定:軍事衛生毒理學實驗課開設哪些內容，內容的深、廣度怎樣，都是由實驗大綱決定的。授課教師應該認真學習教學大綱，按照教學大綱要求編寫出“說明”、“教學內容”、“教學建議”三個部分。主講教師應按大綱規定的內容、要求等來講授，不得隨意更改，避免一些影響教學的人為因素如教師本人不懂操作，礙于面子又不肯向實驗專職技術人員請教，抱著多一事不如少一事的心態，這類實驗一概不提;同一門實驗課由不同教師主講時，講授的實驗內容和重點都不相同，隨意性較大，只有確定好實驗大綱才能使各專業的培養目標得以實現。

實驗教材選擇:軍事衛生毒理學實驗教材是教學最主要的課程資源。選擇教材時要遵循的基本原則［3］:①內容具備思想性、科學性、系統性和先進性;②教材符合教學計劃和教學大綱的要求，能適用于教學，保證教學質量;③能夠體現一定的軍事衛生毒理學前沿動態。

實驗備課規范:備課是上好課的前提，教案是備課的產物，也是授課的主要依據。對于本門實驗課備課的主要方法有:①集中備課法，由教學組長組織，將本課程的所有授課教師集中在一起，請有經驗的教師帶領大家集中學習實驗教學計劃和教學大綱的要求;②個人備課法:由于不同章節由不同教師講解，因此各章節由授課教師先進行個人備課，然后由教學組長組織集中討論，定下實驗方案。

實驗教具準備:本門課的實驗教具與學員配置的實驗設備相同，以增強直觀性，提高教學效果為目的。以保證在演示實驗后，學員能夠準確的重復本實驗，這樣可以較容易的使學員掌握實驗的技術與方法，避免演示實驗與學員實驗之間因操作設備的不同而增加理解困難。

教師心理準備:講授本門課程的教師都要求做到自信、沉著，有一種高屋建瓴的氣概，敢于自覺面對學員，胸有成竹，從容上陣。時刻注意修飾自己的外表，包括聲調、體態、手勢、表情、衣著等，以創造良好的教學情境。

教師語言準備:講授本門課程的教師都要求加強自己語言修養，鍛煉語言表達，避免口頭禪，克服語病，消滅讀錯字。既要有軍事衛生毒理學的專業語言，又要有通俗的口頭語言，尤其要準備知識點間銜接性語言，使知識過渡自然流暢。

2 教學方法探索與分析

作者在軍事衛生毒理學實驗教學中嘗試了一些教學方法，如問題教學法、興趣教學法、互動性教學法、培養創新意識教學法，通過各種方法的授課，增強了學員對于軍事衛生毒理學課程的興趣和認識。

問題教學法:PBL教學法［4］是以問題為基礎的教學方式，它以學員在學習中所涉及的各種問題為基礎，培養學員解決實際問題的能力和綜合素質。PBL教學法中，教師將教學內容分成若干問題作為討論提綱，作者采用“設問-思考-設計方案-實驗-總結”5段式教學法，即:教師設問-學員思考-學員設計實驗方案-學員實驗-教師進行總結。例如:在膽堿酯酶活力測定實驗中，先提問為什么要進行膽堿酯酶活力測定?酶的活力概念是什么?通過什么方式可以反映酶的活力?借助什么樣的手段可以把“活力”這一抽象的概念變得可以通過具體的操作測出?等等一系列問題，每一問題都緊扣實驗原理與實驗步驟，啟發學員開動腦筋去想辦法解決問題，進而從其中獲取知識。

興趣教學法:軍事衛生毒理學面對不同層次的本科生和專科生，所以授課對象來自不同年級，不同專業背景，各自所學習的知識參差不齊，這給課前的備課工作提出了更高的要求。上課內容準備過深，部分低年級的學員聽不懂難以接受。上課內容準備過淺，部分高年級學員又覺得內容淺顯，失去了學習的興趣。所以我們結合《軍事衛生毒理學》這門課的自身特點，在實驗教學內容組織上，采用“興趣-思考-討論-實驗-總結”5段式教學法，即:學員提出感興趣的話題-學員思考-教師與學員討論-學員實驗-教師進行總結。例如:通常在理論授課時讓學員提出自己感興趣的內容，教師將各學員所提出感興趣的內容進行匯總，結合實驗教學大綱，最終確定一個方向，讓學員進行準備，在實驗教學時按照5段式教學法進行操作。

互動性教學法:互動式實驗課教學的宗旨是互動作用的團隊文化，這種互動文化提出的最大挑戰之一就是教師與學員的角色轉換，即教師從信息提供者轉變為學員的“學習伙伴”，而學員在互動式實驗課系統中，可以自己生成解決問題的項目，探索問題的多種可能解答，交流主動學習的成果［5］。我們采用“設問-講解-討論-總結-實驗”5段式教學法，即:教師針對該章節提出有關問題－學員代表講解(談看法)-學員與學員討論-教師進行總結-學員進行實驗。例如:授課教師提出什么是“活性氧”?什么是“自由基”?學員共同參與討論對實驗原理、問題、方法進行分析，最后在授課教師的指導下進行實驗增強學員的對實驗的理解和記憶。

培養創新意識教學法:一位科學家說過，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念［6］。在實驗中，鼓勵學員凡是別人沒有做過的、沒有想到的事，如果你做了、想了，就是創新。實驗時，如果方法不得當或結果不滿意，就應想辦法改進它，這種改進的欲望就孕育著創新發明。只有通過不斷地創新訓練和積累實踐經驗，逐步培養學員的創新能力，才能使學員在今后的工作崗位上，不斷開拓，迎接各種挑戰。例如，在綜合實驗中，各實驗步驟是固定的，加入試劑的順序也是固定的，上課時就有學員提出實際加入的順序是否可以調換，如果加錯試劑，是否可以進行補救等實驗中遇到的問題，有時候各組間的實驗結果誤差很大，這時就應該鼓勵學員，可以按照自己的想法去嘗試和驗證他們的疑惑，要鼓勵他們去創新。

3 實驗課教學實踐的體會

認真的課前準備是保證教學質量的前提。經過認真準備的實驗課教學，教師就會把握好時間、操作、總結等細致過程，還會利用各種教學條件，引導學員明確每一堂實驗課的教學目的、操作過程、試驗方法，拓展實驗課相關的課外內容，課堂就會井然有序。

規范的教學程序是保證教學質量的基礎。教學過程規范，首先可盡量減少教師之間的差異，共同圍繞教學內容的知識點進行展開，引導學員掌握實驗課的重點知識和操作技能。

科學的教學方法是保證教學質量的手段。不斷探索新的教學方法，把新的教學方法引入實驗課教學課堂，能夠促進教師增加在教學方法設計、案例設計以及興趣和問題設計方面的合理性、有效性和科學性，促使學員產生興趣和疑問，引導學員的思維不只限于實驗課內的內容，還可展開遐想的空間，把學過的知識點有效的聯系起來。

良好的心理狀態是保證教學質量的補充。良好心理狀態的訓練和培養是教師特別是新教師的基本功，教師本身要提高自我修煉的自覺性，教研室也應該加強培養，保證授課教師的心理放松、心態良好、收放自如、面部表情輕松自然，對于吸引或提高學員的學習興趣，是一個重要的教學措施的補充。

有效的師生互動是保證教學質量的武器。準備互動內容，在教學中有效實施，常常是提高實驗課教學效果的最有效武器。通過師生互動可以大大提高學員學習的積極性，同時也能更準確地反饋給教師學員對所學內容的掌握程度以及學員感興趣的方向，使得教學更有針對性和方向性。

綜上所述，授課過程中，作者在重視基礎知識講授的同時，緊密結合本實驗室的研究方向，采用問題教學法、興趣教學法、互動性教學法、培養創新意識教學法，通過以上方法的授課，增強了學員對于軍事衛生毒理學課程的興趣和認識。軍事衛生毒理學開展多種教學法的探索與分析，既展示了教師的豐富知識和授課技巧，又體現了學員共同參與教學，激發了學員創新性、主觀能動性的特點，使教與學相得益彰。

［1］陸榮柱，姜慶五，陳自強.美國建設2l世紀公共衛生體系的十項原則介紹［J］.中國公共衛生，2001，17(2):182 －183.

［2］陳宏莉，柏 樺，張 偉，等.八年制學員軍事衛生毒理學教學體會［J］.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(11):1076－1077.

［3］林 理.高校實驗課教學的管理［J］.實驗教學與儀器，2006(6):15－16.

［4］張新明.PBL教學法在規范化醫師培訓中的應用［J］.西北醫學教育，2008，16(1):187 －188.

［5］周 清，王裕民.高校實驗課教學改革初步設想［J］.遼寧教育研究，2002(2):49－50.

［6］石光清.高校實驗課教學對學生創新能力的培養［J］.高師理科學刊，2003(4):33.

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0548－03

2012－03－26

彭 潔(1983－)，女，山西人，碩士，助教，研究方向為自由基生物學與藥學。

海春旭