科研反哺教學的實施體會

劉 沖，沈甫明，蘇定馮

(第二軍醫大學藥學院，上海 200433)

科研反哺教學的實施體會

劉 沖，沈甫明，蘇定馮

(第二軍醫大學藥學院，上海 200433)

教學與科研是大學的兩大職能，二者應該相互依賴、相互促進。本文就科研反哺教學的具體實踐經驗進行概括和總結，提出當前大學實施科研反哺教學的具體措施及保障機制，為科研反哺教學的實施起到一定的指導作用。

大學;科研;教學

教學與科研是大學的兩大重要職能。在理論上，教學應該與科研并重，二者相輔相成、相得益彰，但實際上在各種因素的影響下，國內許多大學都存在不同程度的“科研先行”的發展理念，在這種發展思路下，如何利用高水平學科平臺建設的科研優勢有效地促進教學，提升教學質量，從而更好地為培育高素質的創新型人才提供基礎和保障，已成為眾多院校，特別是高等院校必須面對和思考的迫切現實問題［1］。本文就科研反哺教學的具體實踐經驗進行概括和總結，以期能夠為其他院校開展科研反哺教學工作提供借鑒的經驗。

1 結合科研工作的研究成果，優化教學內容，改進教學方式

科研成果的創新性和先進性決定其研究內容均是各個學科領域中的前沿問題，代表各個學科領域中最新研究進展，因此，高水平的科研工作為優化教學內容提供了可能。鼓勵教師將科研內容融入教學過程，可通過改進教學方式的機制:如鼓勵教師結合自身的科研特色和優勢，將科研工作中掌握的本學科最新科研成果(進展)直接或間接地反映到教學中，豐富教學內容，并建立教案評估和教學督導制度，相應內容列入教學考核的指標;對于那些在基礎研究領域有重大意義的科研成果，在條件成熟的情況下嘗試建立科研成果進教材的工作機制，鼓勵教師將最新科研成果融入教材，輔以相應的考核、評估和獎勵;建立科研成果優化教學內容的工作機制，通過開設選修課向學有余力的學生傳授學術前沿知識滿足其旺盛的求知欲望和求新的需要，通過本科生導師制等方式支持承擔科研課題的教師指導本科生進行畢業設計，使學生了解和掌握最新的前沿科學知識，培養學生創新能力。

結合科研工作的過程、體驗和成果開展研究式教學、體驗式教學和開放式教學。所謂的研究式教學是通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養學生的創新思維和創新能力，通俗地講就是在課堂內演繹科研過程。比如在《藥理學實驗》總論中教師向學生講解藥理學實驗的一般過程時就可以結合教師自身的科研工作展開研究式教學，使學生更形象地了解藥理學實驗的一般過程就是先提出假想，然后設計實驗并實施，對得到的數據進行統計學分析，最后得出結論。體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式，簡單地講就是讓學生有一個對知識體驗的過程。以科研成果為指引，在與科研成果相對應的教學內容傳授中嘗試采用講授與自學相結合、集體討論與獨立思考相給合的啟發式、研討式和案例式教學方法，稱之為開放式教學模式。比如在講授傳出神經藥物藥理學中“毒蕈堿受體阻斷劑”這一章內容時，結合教研室的研究成果，向學生介紹由α7尼古丁乙酰膽堿受體介導的膽堿能抗炎通路，參與了山莨菪堿治療感染性休克的作用機制，不僅使學生了解了專業前沿知識，還培養了他們的科研思維能力。此外，教師還可以指導學生課外學習和閱讀相關論文和科研項目資料，加深學生對課程教學的理解，培養學生的創新思維能力［2］。

2 利用科研平臺的人才優勢，在第一課堂和第二課堂中轉化為教學優勢

高水平的科研平臺一般都會集聚一批優秀的研究人才，這些研究人才的學術能力、教學能力以及研究專長方面都具有特殊優勢，同時這些人才往往組成團隊，承擔著多種不同級別的科研項目，并且具有強烈的合作意識。第二軍醫大學藥學院藥理學教研室于2010年獲得上海市高等學校市級教學團隊，團隊中的主系列教師全部擁有博士學位，其中每個教師均負責至少一項國家自然科學基金項目，這些人才資源優勢為全面提升教學質量提供了人力資源保障。

首先，利用高水平科研平臺中的優秀教師為學生開展高質量的學術前沿講座。這些優秀教師不僅能結合自己的科研成果豐富其教學內容，而且還能夠準確及時掌握其專業領域的前沿信息，將最前沿的知識、研究方向和熱點及各學科專業的發展趨勢與學生共享，拓寬學生的知識面和視野，激發其學習熱情。其次，教師的科研活動經歷可以有效地改變其在課堂上傳授知識的模式，高水平科研平臺的教師具有更有效地開展研究式教學的優勢。大力支持教師在教學過程中引入科研的課題項目，更新和充實教學內容，啟發學生運用已有的學科專業知識嘗試解決最新問題，從而拓寬學生視野，培養學生的科研思維和創新能力。第三，在第二課堂或者興趣小組等實踐活動中，利用教師的科研資源優勢和科研素養，指導學生進行科研活動。科研平臺中的教師一般都承擔著的某些課題項目如國家級的科研項目或一些地方性的科研項目，把這些大項目分解成若干小實驗，讓學有余力的學生利用寒暑假等時間參與其中，在教師的指導下完成實驗，充分發揮利用科研活動培養創新型人才的優勢。此外，通過設立“本科生導師制”實施科研反哺教學，學生入校后選取感興趣的學科專業教師為自己的導師，在導師的指導下，結合導師的科研方向為學生確定研究課題，從文獻查閱、課題設計和實驗操作到數據分析、論文寫作全程對學生加以指導，加強學生學習過程以及提高學生的畢業論文質量［3］。

3 開放與共享科研平臺的硬件資源，為培養學生創新能力提供物質基礎

在大多數高等院校中，科研經費相對于教學經費來說都比較充裕，用于科研的實驗室設備也較為先進與優越，信息資源等包括圖書資料和文獻數據庫也更為完備，所有這些硬件資源為提升人才培養質量奠定了基礎。因此，高等院校應該建立科研實驗室向學生開放資源共享制度，同時也鼓勵教師利用科研課題為學生提供必要的科研補助。這些制度的實施可以實現以下三個目的:首先，學生參與科研，可以共享學科平臺的各類資源，給予學生實踐鍛煉的機會，提高學生對于科學基本問題的認識和理解，培養其開放的心智和濃厚的興趣。其次，在參與科研的過程中可以培養學生的主體意識，這種主體意識在以后的教學活動中可以體現為學生的質疑能力、批判能力和創新思維能力。最后，學生在參與科研的過程中學會合作，不僅與指導教師合作、與同伴合作，而且還可以走出校園，與校外相關企業、科研院所的研發人員進行合作，為學生發展提供更多的機會。

4 利用科研資源的延伸優勢，激發學生成為高素質創新人才的意識

首先，以杰出校友和知名大師的成長經歷為教材，激勵學生提高自身的理想抱負水平。一般來說，高水平的科研平臺都具有較為悠久的歷史，有許多杰出的校友。此外，科研活動必須要合作，通過科研合作建立友誼的紐帶，進而聘請合作單位的某些知名大師來校進行講座。這些校友和大師的成長經歷，對培養學生的社會責任感和提高學生的理想抱負水平，是一筆非常寶貴的精神財富。因此，學校應該積極利用這一優勢，邀請杰出校友和知名大師來校做報告，這些勵志成才的報告會可以為培養創新型人才提供強大的精神動力。

其次，以與外界的學術聯系優勢為紐帶，舉辦高水平的學術報告會，開拓學生的學術視野。高水平科研平臺的一個顯著優勢，就是利用科研平臺與國內外頂尖院校或研究機構的學者進行廣泛的交流與聯系，這是其他一般學科所不可能擁有的。學校應該充分利用這個教學資源，邀請一大批國內外院士、學術大師和知名學者來校為學生開展學術報告，與教師進行學術交流，為學校課程教學改革提供建議，這些都對學校教學質量的提升產生立體式的深遠影響。第二軍醫大學藥學院藥理教研室曾邀請研究水通道的諾貝爾獎獲得者Peter Agre教授、著名藥理學家前國際藥理聯合會主席Paul M.Vanhoutte教授、山東大學張運院士、美國南加州大學應其龍博士等以自身的研究經歷為切入點，就各自所在領域取得的研究成果做報告，他們精彩的報告大大地激發了學生的科研熱情。

最后，通過承辦或參加各類學術競賽，為學生提供創新成才的機會。高水平學科平臺，意味著它在本學科領域具有一定的學術影響力，與各相關院校科研機構都具有較為緊密的聯系，這也是提高學校教學質量的重要資源。為了整合這種優勢，為學生的發展提供所必需的機會，通過承辦各類學術競賽，組織學生積極參加賽事，使學生獲得機會，提高能力。第二軍醫大學藥學院藥理教研室曾經承辦過亞洲血管生物學會議、上海市藥理學會學術年會等大中型學術會議，我們培養的學生在這些會議上做了精彩報告并取得優異的成績。

5 建立并完善科研反哺教學機制的保障體系，確保科研反哺教學的有效運行

目前，高校在促進科研反哺教學的保障制度建設方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現在在學校層面缺乏對科研反哺教學工作進行有效的組織領導，缺乏相應的制度建設和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認可與肯定等［4］。這種現狀導致教師開展科研反哺教學工作的積極性大大降低。因此，進一步建立健全促進科研反哺教學的相關保障制度，為科研反哺教學創造良好的政策環境，對于高校深入開展科研反哺教學工作具有重要意義。

首先，在本科生的培養目標和方案中應該明確指出，培養的學生需要有參與科研實踐的經歷，具備初步的科研思維能力和一定的科研實踐能力。在制訂課程標準和學時分配時，要充分考慮到進行科研反哺教學活動的需求。專業基礎課中要保證有一定的自主學習課程與課時，要有一定的實踐活動和團隊學習的要求;而對于專業類課程要明確提出學生在實驗課程之外，還要有參與教師科研項目的實踐環節和課時。這樣，通過優化本科生培養方案為有效實施“科研反哺教學”提供了制度保障。其次，要探索建立教學與科研的等效評價制度，在對教師的評價體系中建立教學與科研經具有相同績效的評價機制，確保教師在職稱晉升、崗位聘任和各級各類評優中進行教學與科研的等效評價。提升教學研究的地位，將教學研究與科研活動進行等效評價，在各類政策待遇體現上保持等效。在對學生的考核體系中也要引入對實踐能力的評價，對在科研活動中表現特別杰出的學生給予榮譽獎勵和物質獎勵。最后，要加大對教師進行科研反哺教學工作的激勵力度，評價教師不僅要看培養了多少學生，還要看其培養的學生質量如何，并重視學生對教師培養過程的評價，并且將這些項目有效地納入教師的考核體系，與教師教書育人的質量評價掛鉤，確保教師進行科研反哺教學活動的積極性［5］。

［1］趙昆朋，王雪銀，馬遠方.淺談科研在基礎醫學教育中的作用［J］.中國高等醫學教育，2010(1):74，101.

［2］李昌祖，馮 雯.大學“科研反哺教學”及其實施［J］.教育發展研究，2009(19):71－74.

［3］張憲立.教學科研互動科研反哺教學——淺談教學與科研的關系［J］.遼寧高職學報，2007(9):46－47.

［4］劉咸衛.回歸大學育人本真:教學的研究性與科研的教育性［J］.中國高等教育，2008(21):29－31.

［5］解繼勝，劉運廣，龐廣福.以科研促進教學全面提高本科生人才培養質量［J］.中國高等醫學教育，2008(1):35，52.

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0544－03

2011－12－30

劉 沖(1975－)，女，博士，第二軍醫大學藥學院藥理教研室講師，主要研究方向為心血管藥理學。