醫學任職教育教學應關注三個問題

滿春燕，李家德

(烏魯木齊民族干部學院軍醫大隊，新疆呼圖壁 831200)

醫學任職教育教學應關注三個問題

滿春燕，李家德

(烏魯木齊民族干部學院軍醫大隊，新疆呼圖壁 831200)

依托院校開展醫學任職教育培訓，是醫學技術飛速發展的客觀要求，也是衛勤保障的現實需要。近年來，在任職教育培訓工作中，取得了明顯的成績，但是，在教學中還存在一些比較突出的問題。針對這些問題，在任職教育中應著力解決好單位需要與學員需求之間的矛盾，解決好已有結論與問題研究之間的相互關系，解決好體系完整與內容差異之間的關系。

任職教育;教學;對策

積極開展衛生士官培訓是部隊衛勤建設的現實需要，也是院校轉型求生存求發展的重要舉措。近年來，深入開展任職教育衛生士官培訓工作，取得了明顯的成績。但是，在教學中還存在一些比較突出的問題:對學員學習動力開發不夠，學員學習積極性不高;有的重要教學內容陳舊缺乏創新，難以破解教學難點;有的教學體系針對性不強，不完全適應任職教育的需要，等等。要積極適應形勢任務的變化，培養提高衛生士官的職業能力，就是要正視教學中存在的矛盾問題，破解教學中的難題，在培養學員職業意識和職業能力上下功夫。

1 要關注學員學習的動力問題，重點解決好單位需要與學員需求之間的矛盾

教為主導，學為主體是教學互長的基本規律。注重開發學員學習的動力，提高參與教學的積極性，是任職院校各項教學活動的基本著眼點，是提高教學效益的首要條件。學員的自覺是最重要的內部因素，而教師的啟發引導是將學員帶向自覺，減少盲目性的十分重要的外部因素，是一種不可多得的捷徑。無論是學歷教育班次，還是任職教育班次，都必須重視對學員學習動力的開發。認為任職教育班次學員有較強的自主學習經驗，任職教育主要是提高本職業務能力，不必過分著眼于學習動力的開發，這是典型“狹隘論”。動力的開發、積極性的形成，應當貫穿在校任職教育的全程。

從衛生士官學員對教學的反映來看，有的認為自己本身不愿意從事這項工作，是組織強行的安排，主動學習積極性不高;有的認為滿足自己日常任職崗位需求就行，執行多樣化軍事化任務與自己關系不大，用不著認真學習;有的認為來校學習就是聽聽教員怎么講，至于自己有什么想法則沒有這方面的準備;有的甚至認為部隊工作緊張，來校學習主要是放松一下自己，等等。這些想法消極甚至錯誤，對于教學的危害都是很大的。要堅持教書與育人并重，形成教員、學員隊、機關合力育人的機制，堅持教書與育人并舉，弘揚正氣，從多個方面教育引導學員樹立正確的學習觀，激發學習熱情。

要從單位發展需要與學員成長需求的辯證關系上激發學員學習的積極性。部隊發展建設是學員成長的平臺和基石，學員成長離不開部隊的需求。從當今軍事發展趨勢來看，軍事衛勤保障要緊密圍繞軍事斗爭準備的任務來抓，進一步密切與戰場的關系，提高“含金量”、“含軍量”，大力推進衛勤工程數字化建設［1］。這既是世界軍事衛勤發展的必然要求，也是我軍衛勤建設的必由之路。在未來的信息化作戰中，因作戰節奏加快，戰場環境復雜，參戰官兵心理壓力激增，武器毀傷新型多樣等，衛勤保障的地位作用不僅沒有降低反而更加重要，衛生士官的職責使命不僅沒有減少反而要求更高。未來戰爭將是立體作戰，沒有前方后方，沒有局里局外人之說。這是大局，也是適應戰斗力生成模式轉變衛生士官培養應該堅持的原則。

2 要關注教學難點的有效破解，重點解決好已有結論與問題研究之間的相互關系

要在執行多樣化軍事衛勤保障任務的學科體系和教材體系構建基礎上，與時俱進推進教學體系的構建。三個體系是院校任職教育教學建設的重要環節，缺一不可。在學科體系和教材體系基本構建完成的基礎上，要堅持把衛勤保障工作理論研究與相關教學研究結合起來，解決如何進入學員頭腦的途徑問題。當前，在教學過程中，還存在一些沒有厘清的理論難點，給教員的“教”和學員的“學”都帶來了不少的困惑。比如，與平時衛勤保障工作的關系方面，執行多樣化軍事任務衛勤保障工作究竟如何，有自身怎樣的特點，如何與傳統的戰時衛勤工作有效區分;比如，基于信息系統的體系作戰中的衛勤保障工作，不同軍兵種戰傷救治有哪些特點和要求;野戰醫療方艙等信息化裝備的崗位分配、基本操作有怎樣規定;再比如，在具體內容方面，不同專業衛生士官的職責具體如何明確區分，不同建制單位衛生士官的崗位應當如何銜接等。

造成教學困境的原因是多方面的?；谛畔⑾到y體系作戰對于我軍來說還是一個新鮮的事物。目前只有明確的方向和一些基本途徑，但還沒有真正建成信息化軍隊。軍事衛勤保障工作沒有一段時間艱苦的理論探索和經驗累積，難點不會自動破解。另外，我軍暫時還沒有聯合作戰部隊的編成，一些經驗主要是在執行搶險救災、軍事演習等聯合行動中取得的，有很大的片面性、局限性，不能簡單移植到衛生士官教學工作中去，形成有效的實踐檢驗機制。

針對教學中存在的難點，回避不是辦法。要認真梳理教學內容，把有定論的方面和有爭論的方面真正弄清楚，在組織教學時，有定論的可以采取教員主講的形式，直接進行灌輸。對于哪些尚存在爭論或者只有原則性的規定、而缺乏可操作性的內容有必要以討論課等教學雙方互動的形式進行。在以前，此類的討論課也曾經開設過，但由于學員缺乏相應工作實踐及其基本知識，談的不深，甚至經常有偏題跑題的現象。對于此類討論課的設計，一方面要在學員入校之前，有必要將討論題目發給他們，進行前期調研和資料搜集。另一方面，要加大理論研究的力度。教員要通過文獻資料查閱、分析，歸納某一專題教學內容的難點，形成問題，用拋磚引玉的方式以供學員分析、探討以至解決，而不僅僅是在最后總結提出自己一些觀點進行草草收場。

3 要關注任職對象的崗位類型，重點解決好體系完整與內容差異之間的關系

實現學歷教育向任職教育的轉型是一個艱難的嬗變過程。衛生士官(擬任、現任)的任職教育，是指衛生兵在完成基礎教育或前段任職教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的逐級職業教育。這種教育改變了以我為主、我怎么講你怎么聽的舊有模式，而是變化成為以學員為主、崗位需求什么我就提供什么的新模式。這種模式的轉變，是一種痛苦的心路歷程，是拋卻利己的舊有的程序化了的思維模式，轉而探索建構以人為本的利他型思維模式;是從高高在上的純學術殿堂的神圣感回歸到強調實踐應用的本色感的情感轉型。但是，這種變化恰恰是部隊最需要的，也是真正價值所在。

衛生士官教學內容不適應學員任職崗位需求的問題依然突出。當前，教學內容還有學歷教育的影子，比較強調課程的系統性、完整性和全面性，追求寬而全，求精求實管用體現不足;不同班次相關教學內容區分度不夠，針對性不明顯，沒有形成不同專業的特色教學;教員理論講解的多，操作性、實踐性不夠，學員聽完之后印象不深刻。

要理清不同任職教育班次的職業定位，按照分層遞進、急用先訓、兼顧發展的培訓原則，充分考慮學員的任職崗位需求、在校時間和任職前的知識能力儲備狀況，對教學內容進行優化創新。要克服一蹴而就的急功近利思想，防止貪大圖全，看似形式上很熱鬧，實際上卻不實惠的做法。外軍任職教育在課程設置上的主要特點是針對性強，實用性強，“用什么學什么”，“需要什么教什么”，在這方面可以借鑒學習。在進行衛生士官教學內容設計時，就應當著眼未來信息化戰爭的需要，同時立足于當前部隊建設的實際，根據學員任職崗位的特點，把對戰爭意識和聯合意識的培養作為共同目標，同時區分不同教學班次進行個性化設計，形成從師以上機關、旅團衛生隊、營連基層梯次搭配、前后續接、成體系的教學內容。

［1］張雁靈.實施數字化衛勤工程 引領我軍衛勤戰略轉型［J］.人民軍醫，2011(4):259－262.

G642.0

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1006－2769(2012)03－0472－02

2012－01－05

滿春燕(1977－)，女(漢族)，軍醫大隊講師。