基于職業生涯規劃下的高職院校就業指導體系研究

李建榮

(揚州工業職業技術學院，江蘇揚州225127)

0 引言

近10年來，我國高等職業教育發展突飛猛進。截止2011年，全國共有高職院校1228所，全日制在校生近900萬人，已占據了我國高等教育的“半壁江山”［1］。隨著我國高職教育由精英化向大眾化的轉變，學生就業形勢日益嚴峻，如何引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，制定切實可行的就業目標，需要高職院校對學生進行職業生涯規劃指導和教育。而基于職業生涯規劃下的高職院校學生就業指導體系研究，則是當前高職院校就業指導教育的一大突破。

1 職業生涯規劃的基本內涵

職業生涯規劃理論始于20世紀60年代。1971年，美國聯邦教署署長馬蘭正式提出“生涯教育”一詞。90年代中期職業生涯規劃，理論從歐美國家傳入中國，并獲得了一定的發展。所謂職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡后，再結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。簡單來說，職業生涯規劃就是個人根據自身所處的環境和個人情況，確立職業目標，選擇職業道路，采取行動和措施，實現職業生涯目標的過程。

在發達國家，從小學就開始對學生進行系統的生涯輔導和職業教育，而這在我國的傳統教育模式中幾乎完全缺失，因此，對高職院校學生進行職業生涯規劃教育已是刻不容緩。

2 高職院校就業指導工作中存在的問題

近年來，隨著高職教育的迅速發展，如何培養合格的高素質技能型專門人才、如何提高高職學生的就業質量，已成為社會普遍關心的熱點問題。高職院校就業指導工作由于多方面的原因，依然還存在著一些急需解決的問題。主要表現在就業指導課程的設置缺乏科學性，沒有從提高學生的核心競爭力出發，制定系統的人才培養戰略與機制;其次是就業指導課程內容缺乏系統性，還未建立起一套完善的就業指導機制和規劃;就業指導教師隊伍中缺乏專業化、職業化和社會化的人才等。

3 高職教育發展對就業指導的要求

高職教育發展對就業指導的要求，是建立一整套完善的就業指導工作機制，堅持全程教育和階段性教育相結合、實踐教育和理論教育相結合，以學生的自我認知和職業生涯規劃為基礎，實現學校、政府與市場機制間的合理分工和調節。高職院校應將就業教育納入整個專業人才培養教育教學中，并將素質教育、心理教育、職業生涯規劃和培養方案等教育方式與教學手段相融合，建立與人才市場聯動的機制［2］，這對高職學生的就業指導具有積極的意義。

3.1 就業指導要與社會發展需求相適應

隨著就業體制改革和高等職業教育進入大眾化階段，人才競爭日益激烈，學歷不能保證就業成為不爭的事實，社會越來越看重求職者的綜合能力和職業素養。高職院校開展就業指導工作要緊緊圍繞社會需求，根據社會發展需求，制定人才培養方案。高職教育要培養什么專業和質量的人才，需要進行市場調研，建立一套市場信息反饋與跟蹤調節機制。通過畢業生跟蹤調查等方式，及時了解和掌握用人單位對高職院校人才培養質量和教育教學機制的評價意見，要將畢業生的跟蹤調查作為一項日常性的工作來抓，并逐步規范化、制度化和科學化。高職院校就業工作的主要任務，是通過就業指導讓學生了解社會發展需求，結合自身個性特點，合理選擇職業，盡可能使學生就業與崗位需求相適應。

3.2 就業指導要強調學生能力的可持續發展

人的職業發展貫穿于人的一生。高職院校學生正處于人生發展的探索階段，此時期對于自己的能力、性向與興趣都有了初步的認識與了解。就業指導是一項系統工程，需要社會、學校、家庭形成合力，也需要學校各部門通力協作。因此，學生從入學開始，學校的就業指導人員就應主動對學生進行性向測評，建立班級學生檔案，幫助他們做好學業發展規劃和職業發展規劃，并結合學生的職業生涯設計和科學合理的課程結構，加強學生的終身學習能力、創造能力、適應能力、溝通管理能力、團隊精神及各種職業技能的培養。

3.3 就業指導要有一支高素質的指導教師隊伍

高職院校就業指導教師隊伍建設是整個就業指導工作的關鍵，有了素質過硬的就業師資隊伍，才能保證就業指導工作的質量。要抓好隊伍建設，首先是要建立選拔機制，挑選素質過硬、責任心強，并具有一定就業指導能力的人員充實到就業師資隊伍中來。其次是要注重這支隊伍的培養，定期安排就業指導人員進行專業培訓，努力做到全員專家化和職業化。最后，要給就業指導人員提供深入企業學習調研和溝通交流的機會，讓他們了解市場，收集用人單位的反饋意見，以便學校及時調整專業或課程學習，增強學生的就業競爭力。擁有一支就業指導專家隊伍，才能面對各種情況，以在不同的形勢下做好畢業生的就業指導工作，為全面做好學生就業服務工作打下堅實基礎。

4 以職業生涯規劃為載體構建高職院校就業指導體系

《教育部人事部勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》(教學〔2007〕24號文件)中明確要求，將《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。

“以職業生涯規劃為載體”，也就是通過職業生涯規劃這一大學生成長、成才所不可或缺的重要途徑，向大學生傳播豐富、正確和生動的思想政治教育信息，以樹立正確的職業意識、職業道德、就業觀念及培養健康的精神狀態等［3］。揚州工業職業技術學院在實施就業指導過程中，將“1+1+1專業導師制”作為人才培養模式，如圖1所示［4］。將就業指導嵌入到日常教學計劃當中，構建一個全方位的專業教育平臺，以職業生涯規劃為載體構建由新生入學到畢業頂崗實習全程化就業指導工作體系。并根據不同階段的特點，其就業指導內容各有側重，使學院就業指導工作朝著科學化、專業化的方向發展。

圖1 “1+1+1專業導師制”人才培養模式

4.1 根據職業指導特征，抓好職業生涯規劃教育

職業指導存在著個性化、連續性的特點。職業指導應注重個性化的引導和教育，使學生能夠根據自身條件和專業特點正確地認識自我，準確地自我定位，確立自己的奮斗目標，設計自己的職業生涯發展規劃。同時，職業指導需要學校進行連續的、分階段的、有針對性的教育。另外，職業生涯規劃教育應從學生一入校就開始，貫穿整個大學教育階段，在不同年級制定不同的教育目標，開展不同形式的教育。一年級認識自我，了解所學專業，初定職業發展目標;二年級有目的地提高專業技能與職業素養;三年級初步完成從“校園人”向“社會人”的角色轉換。因此，高職院校在開展職業生涯規劃教育時，必須牢牢抓住職業指導的特點，引導學生探索適合自己的職業發展之路，這樣才能達到預期的教育效果。

4.2 開展多種形式的職業生涯規劃教育，幫助學生職業定位

職業生涯規劃的教育方式不能僅僅局限在課堂，而要根據社會發展需要，結合學生個性特點，針對學生不同成長階段，采用豐富多彩的教育形式。例如，聘請行業專家、優秀校友或專業的職業指導師定期來校開展專題講座，使學生能夠及時了解當前國際國內的相關政策和就業形勢，幫助他們調整職業目標，確立努力方向，樹立正確的成才觀和就業觀。另外，高職院校還可以引進比較專業的職業測評系統，幫助學生分析自身優勢及存在的不足，針對學生的個性特點、職業傾向、發展潛力等作出科學的評價，在一定程度上幫助學生確定職業發展發向。當然，學校也可以定期組織學生參加各級各類職業生涯規劃大賽，通過比賽培養學生的職業意識、職業技能和職業素養。

4.3 加強師資隊伍建設，提高職業指導水平

職業生涯規劃教育在我國起步較晚，相關師資力量嚴重不足，遠遠不能滿足學校教學的需要。目前，許多高職院校沒有配備專門的職業規劃指導教師，一般由就業指導中心的教師、輔導員或公共課老師組成。而職業生涯規劃指導是一項復雜的系統工程，需要專業的指導教師來進行。高職院校應加強職業生涯規劃師資隊伍建設力度，不僅要引進專業的人才，而且要對現有教師進行系統的培訓，讓他們具備過硬的業務素質和合理的知識結構，通過專、兼和聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合的高水平職業生涯指導師資隊伍［5］。

4.4 推進校企合作，整合社會資源

職業生涯規劃教育不是閉門造車，而是需要為學生提供更廣闊的社會環境，為此，高職院校應加強與用人單位的合作，為學生爭取更多的社會實踐、頂崗實習等機會，實施相關職業的培訓，引導和規范學生的思想行為，使學生逐步了解、習慣和自覺執行相關職業規范的素質要求。以此，縮短校園與社會的距離，讓學生提前認識社會，有意識地培養學生的職業素養，盡快將課堂學習和書本知識向就業和職業崗位能力轉變，為其今后順利融入社會奠定堅實的基礎。

5 結束語

高職院校就業指導工作是一項集心理指導、信息采集、政策運用、技巧傳授和組織協調于一體且開拓性很強的系統工程。建立基于職業生涯規劃下的高職學生就業指導體系，對學生的職業指導和職業發展具有十分重要的現實意義。

［1］劉清濤，伊宏偉.談高職教改與學生職業能力的可持續發展［J］.中國成人教育，2009，(8):79-80.

［2］陳壽才，楊文濤.高職院校就業指導體系建設的研究［J］.中國集體經濟，2010，(12):165-166.

［3］楊東進.以職業生涯規劃為載體的高校思想道德教育研究［J］.黑龍江教育學院學報，2009，(5):160-161.

［4］張宏彬，王斌，楊潤賢.“1+1+1專業導師制”高技能人才培養模式的實踐［J］.教育教學論壇，2011，(11):111-112.

［5］張筠.以職業生涯規劃為抓手，完善高職院校職業指導體系［J］.考試周刊，2012，(5):162-163.