重慶市高職院校特殊人群體育教育的制約因素研究

劉 全，張家黎，劉 勇

(重慶電力高等專科學校，重慶400053)

隨著近幾年高職教育的快速發展，高職院校的招生規模迅速增大，與之對應的是，學生中的特殊人群數量也日益增多。這里所指的特殊人群是指傷病免修者、體弱者(入校時100米、鉛球和立定跳遠三項身體素質測試不足100分者)和特殊體形者(以特殊肥胖者居多)。他們的身體素質在進校時就遠達不到體質標準，其中因傷病、體弱及偏胖等原因導致不能通過國家體制標準測試者，其大多數在體育考試時都是以人情分勉強通過。

到目前為止，重慶市高職院校中還沒有針對這一特殊群體制定出合理的教學方案。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要在教育公平理念下使跨進大學校門的學生都得到相應的教育，本文就重慶市高職院校的特殊人群進行調查分析，旨在找到制約其高職院校特殊人群體育發展的因素，為高校教育的改革提供理論參考。

1 研究對象與方法

以重慶市20所高等職業院校特殊人群為研究對象，分別從中國知網、萬方、人大復印資料等數據庫查閱相關文章50余篇，結合《當代特殊教育導論》、《特殊教育學》、《上海市第二屆特殊教育科學開題報告集》及《殘疾人體育研究》等書籍作為支撐，為本研究提供可靠的理論依據。通過實地考察和電話訪談收集相關資料，對部分公共體育部的教師進行面對面訪談。問卷根據研究所設計的內容設計了教師問卷和學生問卷兩種，在發放問卷前請專家對問卷的效度進行檢驗，得出總量表與各分量表的克隆巴赫α系數在0.70～0.80之間，從整體上看，量表的內部一致性信度基本上達到或者已接近0.80的標準。然后隨機抽取20所重慶市高職院校的體育教師和特殊學生作為調查對象;共發放問卷教師是20份，學生210份，剔除無效問卷，有效問卷分別是18份和198份，有效率為90%、94.3%。運用SPSS13.0及Excl2000統計軟件對收集的數據進行統計與分析。

2 結果與分析

2.1 重慶市高職院校關于特殊人群體育教學現狀

通過訪談及問卷調查，結果顯示，目前重慶市高職院校對特殊人群的教學方式有以下兩種:一是其中95%的學校采取的是讓這類特殊人群接受正常的教學內容，一起參與課程學習及課余活動，但是在具體練習的過程中適當降低他們的運動強度和數量，基本上大多數的練習內容他們只有在旁邊看著，作為見習生的方式出現在課堂上。教師關注他們的是上課的出勤率，考試的時候都基本上以及格打分，對這類人群個性心理的關注較少，更沒有制定出關于特殊人群的運動方案，無法實現高校體育的教學目標。二是學生通過免修的方式結束在校期間的體育課。由于無法通過體育課程的考試內容，60%的學生選擇了免修體育課程，結果他們的身體素質越來越差，越差越不喜歡上體育課，最后形成惡性循環。從某種程度上講，是現行的體制剝奪了特殊人群接受體育鍛煉和學習的權利，同時也有悖于公平教育的理念。

2.2 重慶市高職院校對體育課的態度調查

從表1可以看出，所調查的198名特殊學生中，大部分學生都比較認可體育課的意義，認為體育能提高身體素質、鍛煉意志品質及增進同學間的感情，可是在“體育課能讓我了解體育并能掌握運動技術”、“體育課能改變我的體質”、“上體育課能使我心情愉悅”這三個指標上，同學們的反映結果顯示出體育課在這類特殊人群中沒有多大的地位，并不是每個學生都能在體育課上得到他們所想要的，這說明現行的體育課程在設置中不能滿足全部學生的需求。

表1 重慶市高職院校特殊人群對體育課的態度調查

3 重慶市高職院校特殊人群體育教育制約因素分析

從表2得出，通過KMO樣本適合性檢驗，結果為0.845＞0.6，巴特利特球形檢驗對數據進行適合性檢驗得出的相伴概率為0.003＞0.05，根據KMO的檢驗標準，KMO的值越接近1效果越好，從表1可知，KMO值等于0.845，球形檢驗的相關矩陣的卡方檢驗值為2915.450(自由度為243，P=0.003)達到了非常顯著的水平，說明了該數據適合用因素分析。

表2 KMO統計量和Bartlett球形檢驗

從教師問卷中提取出7個主成份因子，從表3中可以看出，制約重慶市高職院校開展特殊人群體育教育所存在的7個主要問題;在因素分析過程中，先采用主成分分析法(Principal factor analysis，簡稱PFA)中的相關性矩陣分析抽取了公共因子，求得初始因素負荷矩陣，用正交旋轉中的最大方差法旋轉因素負荷矩陣。因素數目的確定主要依據以下標準:采用逐步回歸分析法在學生問卷調查結果中提出了5個因素(見表3)，從表4我們可以看出，回歸方程的復相關系數R為0.879，大于可接受回歸方程 R=0.7的要求［1］。決定系數 R2為0.793，說明該方程反映了總變量79.3%的信息量。通過F檢驗的結果表明，該回歸方程具有非常顯著性差異(P ＜0.01)。

表3 重慶市高職院校特殊人群教師調查問卷因子的跟特值分析結果

從表3可以看出，重慶市高職院校特殊人群的7個制約因素的累計貢獻率為94.79%，說明對因素篩選的結果比較理想。從題項的總體因素上看，能夠反映出重慶市高職院校在教學大綱、領導管理、硬軟件方面存在的主要問題。隨著近幾年高等教育的擴招，學校的基礎設施及管理不能適應各種學生的需求，加上我國的特殊教育事業還處于起步階段，由此也可以推出這樣的結論:我國高職院校特殊人群的體育教育事業發展與社會經濟的發展和各個高校相關領導的思想觀念以及學校體育的行政管理和經費管理體制有關。從表3可以看出，題項中的前兩個因素的累計貢獻率分別為25.214%，20.26%，它們反映了重慶市高職院校目前所存在的主要問題。并且兩個問題有一定的關聯性，第1個問題反映教育管理部門的體制不夠完善，第2個問題則說明校領導的重視程度不夠。

表4 重慶市高職院校特殊人群學生調查問卷結果分析

從表4中得出，第1個因素從學生的角度反映了重慶市高職院校在特殊人群體育鍛煉設施方面存在著嚴重的問題，同時領導的重視和體育教師的專業理論方面，都與表3中的第2個和第3個因素所反映的問題相一致，表4中也體現了特殊人群對體育課的態度與觀點，即缺少特別的照顧。自身由于遺傳和后天的生活因素也使這類人群不愿意積極去從事體育鍛煉，如表1中顯示的絕大多數學生都知道體育積極意義，但就是因為環境和自身的原因而不喜歡體育課。在與體育教師和部分學生的訪談中發現，這類特殊人群需要有專門的教師和針對性較強的運動處方，便由于學校師資緊缺，根本無法顧及到每個人。學生反映有時體育教師教授的內容難度較大，除了自己身體受不了，心理也受到挫折。這證明與表3中的第2和第3個因素所反映的問題相一致，也說明表3中所篩選的那兩個因素客觀性比較強。表3中的第2個問題造成了表中第4和第5個問題的出現。在調查我們也發現，目前重慶市高職院校對普通大學生的體育教學主要是強調身體素質，對體育理論知識的傳授比較少，但對特殊大學生而言，任何一項運動都顯得非常的吃力，不知道怎樣找到適合自己的運動項目。長此下去，就會對這類學生心理造成不利的影響，這兩個因素所反映的問題也就造成表4中第4和第6個因素中特殊學生所反映的問題，也說明教師調查問卷表3中篩選的因素指標具有一定的科學性和客觀性。

4 結論與建議

對重慶市高職院校特殊人群的體育教育開展情況做出調查，發現絕大多數的高職院校對特殊人群的教育模式主要采取兩種方式，一是和正常學生一起上課，特殊人群基本屬于體育課之外的，另一種則讓學生辦理免修證明，都不利于高職教育的發展，對特殊人群的身體和精神造成了很大負面影響，通過制定問卷并對問卷進行效度檢驗，得出克隆巴赫α系數在0.70～0.80之間，從整體上看，量表的內部一致性效度基本上達到或者已接近0.80的標準。通過調查和驗證性分析，結果表明，制約重慶市高職院校特殊體育教育的問題主要是經費不足、資源不足、高校有關領導對特教體育重視不夠及學生自身等。經濟基礎得不到保障，領導不關注，體育教師缺乏相關的理論知識，導致重慶市高職院校的特殊體育教育現狀，這種狀況很不利于特殊人群的未來發展。

4.1 落實教育公平理念，樹立正確的特殊體育教育觀念

建立或設置特殊人群的體育教育的內容。教育主管部門要加大對特殊人群的關注度，讓特殊人群切實感受到教育的公平性，加大經費投入，落實基礎設施建設，讓每一個特殊學生都能找到自己喜歡的運動項目，享受體育帶來樂趣。

4.2 修改體育課程內容，改變評價模式

目前高職院校采用的體育教材基本上沒有適合特殊人群發展的教學內容，應結合此類人群的特點編寫相應教材，降低教學內容的難度，增加生活化、游戲化、實用性等項目，使特殊人群的每個成員都能得到充分的鍛煉，建立適合特殊人群的評價機制，從體育成績標準、運動能力、社會適應能力等更全面的角度出發，進行綜合評價。

4.3 加強體育教師的專業培訓，拓展業務能力

在教學中，體育教師要有對特殊人群進行心理疏導的能力。因為很多特殊學生需要的不僅是身體上滿足，更需要從心理得到大家的尊重。學校要以多渠道，多元投入等方式，積極改變場地器材及經費不足的問題，建立體育娛樂、康復中心，開展體育輔導、培訓、健身活動等，走多元化發展道路。

4.4 從中小學開始，提前預防

表4的第5個因素就反映了很多學生從小就被烙上特殊人群的記號，尤其許多身體偏胖的體弱人群并不是在大學期間形成的，而是在中小學階段飲食不注意導致的。因此，找到病因，才能對癥下藥，因材施教。雖然重慶市青少年的身體素質在整體上是好的，但最近幾年關于肥胖和近視及體型方面都跟全國其他省市存在差距，從小抓起也是有效控制特殊人群的途徑之一。

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