以能力為核心的過程化考核方式改革初探

胡 勇，張小蘭

(重慶電力高等專科學校，重慶400053)

課程考核是課程教學的組成部分，也是最重要的環節之一。通過課程的考核可以有效地檢驗教與學的質量，反映出教學內容、教學方法、教學效果等方方面面的信息。考核方式的恰當運用，考核內容的科學設置，已經成為我們當前高等教育教學改革的重要內容。

1 高職高專考核方式的弊端

高職高專以培養高端技能型專業人才為目標，對學生能力的培養和評價顯得猶為重要，而目前在考核方式的改革上還落后于其它教學改革，考試功能在教學過程中沒有得到充分、有效的發揮，沒有真正達到考核學生實際能力的作用，存在如下一些弊端。

1.1 考核方式單一

目前各專業的課程考核方式比較單一，主要以閉卷考試為主的總結性考核。考核形式單一，不利于學生興趣的培養，難以全面提高學生的素質與能力。教師只注重期末考核而忽視過程化考核，造成學生不注意平時的學習，考前突擊復習，靠死記硬背應對考試，并沒有真正地掌握課程內容。而很多課程的實踐性和應用性較強，這樣的考核方式難以對學生的學習效果進行準確的評價。

1.2 不利于學生學習能力的培養

目前許多課程特別是技術類課程，要求學生有一定的知識儲備和較扎實的專業基礎，走向工作崗位后具備繼續學習能力。而目前很多學生過于依賴于教師的授課，以期末考試為中心，平時學習壓力不夠，積極性不高，造成學生基礎不扎實，學習能力不強，影響學生今后的發展。

1.3 重知識，輕能力

當前考試大多側重于學生記憶性知識的考核，疏于對學生綜合能力方面的考核。雖然課程的很多知識點是必須記憶的，例如有些法律法規、操作規程、程序的基本語法等;但另一方面，這些知識點必須結合實際應用，才能體現出學生的掌握程度，需要以實際操作或者案例分析等多元化方式進行考核，才能使學生真正掌握知識，培養能力。

2 課程考核方式改革的必要性

因此，課程的考核評價是教學過程的一個重要組成部分，當前考核方式的弊端已經制約了良好學風的形成和教學質量的提高，不利于學生創造性思維的培養，不利于調動學生學習的主動性和積極性，考試失去了它所具有的評估、反饋功能。高職高專的人才培養目標是根據區域經濟發展，著力培養面向生產、建設、服務和管理一線具有一定創新能力的高端技能型專門人才，若要真正實現此目標，必須轉變觀念，改革傳統的教學模式和考核方式，建立起適應教育改革發展和有利于人才培養的課程考核制度。

評價人才培養質量的標準有多個要素，考試是評價人才培養質量的要素之一，課程的考核評價應貫穿于教學的全過程，并通過適當的考核方式，反饋出有關教與學的信息，以便對教學內容和教學過程進行調整和完善。考核方式準確合理對提高學生學習積極性和主動性，提高學生創新能力和教師執教能力，提高課程教學質量，實現人才培養目標都具有積極的促進作用。

3 課程考核方式的改革

3.1 考核方式改革的基本原則

考核方式改革既要解放思想、開拓創新，又要科學分析、實事求是，應本著從課程的自身特點和培養高職高專高端技能型專門人才的實際需要出發，以考核能力為主，以有利于提高課程教學質量，有利于促進學生自主學習，有利于形成良好學風考風，有利于培養學生創新精神和實踐能力、創新能力，有利于促進學生全面發展和個性發展相結合的原則。

3.2 考核方式改革應以學生為主體

學生是課程學習和考核的主體，課程的考核離不開學生的參與，教師對考核方式的設計和實施不能墨守成規，僅僅以“我”為主而忽視學生的意見。為了使課程考核方案具有針對性、公正性、操作性，我們在考核方式改革前，對計算機科學系各專業進行了課程考核問卷調查，收集了學生的意見和建設，并進行了匯總分析。學生對考核方式的主要建議如下:

(1)不希望課程采用期末一次性考試的形式，希望課程為考查課，以便教師能采用更多更靈活的考核方式。

(2)平時考核更能反映學生的實際水平和能力，希望平時考核能占更大比例。

(3)愿意采用實踐考核方式，不需死記硬背。

(4)希望用多次考核評定成績，某些課程采用開卷考試。

(5)希望采用多種方式進行考核。

從學生的反饋意見和建議看，他們對目前的考試方式也持否定的態度，也希望通過考核方式的改革，能對自己的學習情況進行準確的評價。

3.3 課程考核評價方案設計與實施

筆者近兩年在過程化考核方式改革方面作了一點探索，對《C語言程序設計》和《網頁設計》兩門課程進行了考核方式改革教學實踐，取得了一定的效果，希望給其它課程的考核方式改革提供參考和借鑒。

3.3.1 《C語言程序設計》課程的考核方案設計與實施

該課程的特點是對理論知識和實踐操作都有較高的要求，同時要求學生具有一定的邏輯思維能力。考核方案設計為理論考核+實踐考核，通過兩次理論考核，取其最高成績作為其理論考核部分的成績，通過這種方式可以促進學生學習的自覺性和積極性，同時也避免了一次考試的偶然性。實踐考核主要通過單元考核和綜合考核的方式進行，平時的實驗可不記錄成績，實驗的目的主要是為學生提供學習訓練和教師指導的實踐環境，為提高其實際動手能力打下基礎(見表1)。

表1 《C語言程序設計》考核環節設置

《C語言程序設計》是理論與實踐相結合的課程，根據考核方案設計，共安排了2次理論考核和4次實踐考核。理論考核利用本校開發的遠程考試系統進行在線測驗，學生在考核之前可以利用開放式在線練習系統隨時進行練習和自我測試，達到了促進學生自覺學習的效果，同時，兩次理論考試取其最高成績，提高了考核的準確性;單元實踐考核主要是把一些平時實驗題目稍作改動后進行組合，然后再進行考核，學生對實驗課的重視程度大大提高，復制抄襲現象減少。從本課程最后考核結果和學生的反饋意見來看，考核成績基本反映了學生實際能力和學習情況，學生比較滿意。

3.3.2 《網頁設計》過程化考核方案設計與實施

該課程的特點是實踐操作性較強，對基礎理論知識要求不高，對學生的考核要求主要是會操作、會應用。本課程主要通過四次階段性實踐考核方式進行考核，同時，由于學生實踐動手能力的高低，在課程實驗課中相互之間有所了解，所以本課程的考核增加了學生考核評價小組進行評價，再加上平時常規考核的成績，進行綜合考核后，確定本門課程的最終成績(見表2)。

表2 《網頁設計》考核環節設置

《網頁設計》是實踐性和操作性很強的課程，主要采用操作性考核。本課程共安排了4次階段性實踐考核，對網頁布局、表單及框架網頁、CSS應用、網頁基礎編程等方面的內容分別進行了考核。考核后馬上進行評講，學生印象深刻，效果很好。為了使考核更具準確性，引入了學生考核小組的評價，使學生上實驗課更加積極，主動表現，提高了學生學習積極性。本課程的綜合考核成績比較真實地反映了學生的實際能力。

從兩門課程的評價效果看，通過多元化、過程化考核方式，對提高學生學習積極性、培養學生實踐能力有較大的促進作用。同時，通過開放性的遠程考試系統、在線練習系統，不但提高了學生自學能力，同時也減輕了教師的工作負擔，提高工作效率，為實施過程化考核提供了一定的基礎。

4 結論

實踐證明，根據課程特點，實施多元化、過程化考核方式，可在一定程度上解決總結性考試的弊端，對學生的綜合能力進行更準確的評價，對培養高職高專高端技能型專門人才具有積極作用。課程的考核方式改革是高職高專教學改革的重要內容之一，課程考核方式、內容、制度的改革必須與教學內容、教學手段、課程體系、人才培養模式等教學改革同步進行。只有建立起符合當前高職高專人才培養目標的課程考核制度，才能培養出與社會接軌、適合企業需求的合格人才。

［1］徐利謀，蔣建平，劉延慶.高職院校課程考試考核方式改革的研究與實踐［J］.考試周刊，2011，(63).

［2］王舜華.高職高專課程考核方式改革的探索與研究［J］.黨史博采:理論版，2011，(2).