淺談高職院校“兩課”的愉快教學

付正大

摘 要：“兩課”論理性較強，知識點多，而且靈活性強，要在有限的時間內大面積提高教育教學質量，就必須選擇正確有教學方法。在新形勢下的素質教育，要注重理論和現實相結合，在教書時要育人，做到“以人為本，以人為目的”，創建和諧、活的課堂教學。師生互動就是一種很好的教學行為藝術,它是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響,它是師生各自人際互動關系系統中的特殊形式。

關鍵詞：愉快；興趣培養；效果

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0231-02

政治教師向學生傳授知識，要研究如何傳授的方法，而且，作為教師一定要善于發現教學規律，充分利用愉快的教學方法，引起學生學習的興趣，充分調動他們學習“兩課”的積極性，筆者參考了部分資料介紹，請教經驗豐富的教師，并結合本人教學實踐，在此方面探索了一些方法，收到了良好的效果。下面談一談自己的體會。

一、“兩課”導語充滿魅力

良好的開端是成功的一半，要提高“兩課”的教學實效，離不開教師對導語的精心設計，導語導得好，既能激發學生的學習興趣，增強吸引力，又使教師講課水到渠成，輕松自如。教師幽默風趣的語言，容易縮短師生距離，師生關系變得親切、自然、和諧，從而調動起積極的“樂學”情緒，使學生對講課內容留下深刻印象，教師要巧妙地對所講內容進行形象化的演繹、闡述，避免平鋪直敘，使學生在耐人尋味中進入題境，盡可能地做到理性與情趣的融會貫通，令學生產生共鳴和思索。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠不僅是培養音樂家，而首先是培養人。”為了強化政治理論教學，在上課時適當引入嚴肅音樂，用不同時代、不同民族人民的心聲召喚學生、教育學生，引發其對科學理論的共鳴，可以使理論神圣化。例如，我在進行理想與奮斗教育和逆境與成才教育時，播放了貝多芬的《命運交響曲》，并及時講解了貝多芬敢于和命運抗爭的事例，同學們聽得嚴肅認真、群情激昂。明白了一個人要成才，就得像貝多芬一樣，要扼住命運的咽喉。又如，在講“黨的領導地位的確立和現代化建設必須堅持黨的領導”這一知識點時，讓學生們熟悉并吟唱《沒有共產黨就沒有新中國》、《走進新時代》等歌曲，其自尊豪邁之情油然而生。在歌聲中，黨的形象高大起來、神圣起來。

實踐證明，大膽改革“兩課”的教學方式和教學手段，不僅能提高學生對“兩課”的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而為他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。

二、巧妙運用多種教法

（一）適時結合事例，能使“兩課”中枯燥的內容趣味化

“兩課”論理性較強，許多理論觀點都要通過事例來說明，而現實事例具體、真實，貼近生活，說服力強，容易被學生接受。在教學過程中，可適時結合事例，能使“兩課”中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而寓教于樂，激發起學生學習“兩課”的積極性，促使學生發散思維，并從實踐中悟出道理。

教師還可以用生動形象的詩句、短小有趣的故事，精練含蓄的語言作輔助手段，使學生饒有興趣地學習抽象深奧的理論知識。例如，引用賀知章的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰；兒童相見不相識，笑問客從何處來”詩句來說明事物是發展變化的；用“孟母三遷”的故事來說明內外因辨證關系原理等。

實踐證明，巧妙的教學方法能夠極大地引起學生的興趣，充分調動他們學習政治的積極性，因而受到學生的普遍歡迎。

（二）注意運用語言藝術吸引學生

講課時要注意運用語言藝術吸引學生的注意力，語言要有輕重緩急，抑揚頓挫。例如，講重點內容，語言加重，語調提高，適當放慢速度，甚至重復一兩遍；講非重點內容時，語速可稍微放快，一帶而過；講成就時,應熱情奔放；講歷史教訓、問題或困難時，要低沉凝重，既要有教材中的語言，又有學生倍感親切的話語，既有現代知識信息，又有鮮為人知的史料笑話，使整個課堂教學的語言、語調、內容、節奏，都應有鮮明的對比度。

“兩課”是門理論性、說理性、哲理性很強的學科，教師要善于挖掘教材中蘊涵的“理”，運用邏輯推演的形式幫助學生理清脈絡，把握知識之間的內在聯系，建構起條理嚴謹、結構嚴密的理論體系，高屋建瓴，啟人心智。

(三)案例教學

案例教學正是克服傳統教學弊端的好形式，是開發學生智力的好辦法。那些經過學生思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實、最活潑的知識。案例教學法就是一種啟發式教學方法，是打開學生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學也是聯系實際教學的好形式。我們的教學應當面向社會，聯系實際，注重實踐。但是，拿出更多的時間到社會實踐中去教學則不可能。而案例教學能把社會實踐的實際情況真實客觀地反映給學生，給學生以真實感、仿佛置身于現實的實踐之中，訓練學生分辨是非、提出問題、解決問題的能力，使學生發現自己知識和能力的缺陷和不足，加深對課堂教學內容的理解，獲得活生生的知識。當前，在改革開放發展社會主義市場經濟的條件下，有許多新情況、新問題需要我們加以研究解決，案例教學法對于促進學生研究新情況、解決新問題、總結新經驗、探索新路子開辟了一條廣闊的道路。

案例教學在培養學生的理論思維能力、促進知識向能力的轉化上要比傳統教學法優勝得多。傳統教學法的缺點是教師講、學生聽，使學生處于被動地位，造成學生上課記筆記、下課背筆記、圍著教師轉的局面，影響了學生主體作用的發揮。

（四）不失時機地掀起高潮

山川之所以入詩入畫，就是因為它們高低起伏、錯落有致，具有鬼斧神工的自然美。教學過程最忌平鋪直敘、亦步亦趨，而必須有起有伏、高潮迭起。唯有如此，方能給人以錯落有致的節奏美。巧掀高潮，涉及教學的方方面面。

首先，它講究位置的把握。教學內容有詳略、主次之分，高潮的掀起應是課文的主體部分，或重點，或難點，或熱點。只有位置適宜，才能突出教學主題。否則，只能是喧賓奪主、得不償失。

其次，它講究時間的把握。課堂上45分鐘內，何時掀起高潮，應靈活掌握、合理調控，既要避免過早，又要排除太晚。早則患平板冗長，晚則恐“強弩之末”。

另外，它還講究方法的處理。教學目標相異，課文內容不同，高潮的處理方法就應有所區別：或由表及里，層層深入；或設置臺階，步步登高；或展現情景，啟迪思維；或提出問題，引導分析，等等。

三、結尾余地生輝，耐人尋味

一堂課切忌“兩頭不剩”滿堂灌，結課時要留有余地，可讓學生主動地去細細咀嚼，反復回味，廣泛演繹，認真作業……常給學生留有思維馳騁的余地，充分發揮學生的積極性，主動性，讓學生的思維開出絢麗的智慧之花，教師可在黑板前悠然地踱上幾步，引起學生共鳴，使學生緊張的神經得以松馳，熱烈的思維處于安靜，從而有效地調節大腦，減少疲勞，使學生精力更加充沛，注意力集中地投入到作業練習中去。

老師可設置一些疑問和懸念，就可以充分激發學生質疑和解疑的興趣，饒有興致的去預習下一節課的內容，從而取得良好的教學效果，

總之，“兩課”的教學設計是豐富多樣的，看似有章可循，目標卻總是不同的，激發學生的學習興趣，教學相融的課堂氣氛，使學生的“厭學”、“苦學”、“死學”變為“好學”、“樂學”、“活學”。教學設計應富有幽默感，啟發性，邏輯性，文學性，趣味性，時代性，靈活性……以新穎豐富的教學材料和生動直觀的教學方法，激發學生對“兩課”的學習興趣，使學生感到學習是一種愉悅的事情，從而使學生在識記過程中大腦皮層保持最佳興奮狀態，學習效率大大提高，較好地完成“兩課”的教學任務。

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