對幼兒園“小學化”的幾點思考

郭庚健

摘 要：針對幼兒園“小學化”現象，學者專家紛紛提出意見要求禁止，“小學化”的概念是否過于模糊，各級幼兒園是否能真正領悟“小學化”的內涵，而不是走彎路，延誤了幼兒的發展。幼兒園“小學化”是否被“妖魔化”，下面將淺談一點對這種現象的思考，希望有助于啟發人們更冷靜地對待這種現象，采取更可靠的方法促進幼兒健康的發展。

關鍵詞：幼兒園；小學化；思考

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0218-02

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育事業發展關系到億萬兒童的健康發展，關系廣大人民的切身利益，關系國家和民族的未來。最近教育部專門頒發了文件就幼兒園小學化問題作出了明確規定，要求各地應采取切實可行的措施，對幼兒園教育“小學化”現象和小學違規舉行入學考試的現象進行督查和整改。“小學化”有些違背幼兒身心發展規律的東西是要不得的，但是不能簡單地把幼兒園的教學方式歸結為“小學化”，幼兒有其自己的天性，如果幼兒對識字、算數等內容有強烈的學習動機，是應該忽略，還是應該照顧到學生的個別差異。更何況最近的一些權威性評估測驗也對外國的教學方法提出了挑戰，我們是否應該以更客觀的態度去看待“小學化”。

一、“小學化”問題的由來

由于受傳統文化、家長教育觀念以及教師教育專業水平等影響，使得“小學化”的現象在當今幼兒園中十分盛行，這種采用“小學化”的方式對幼兒進行教育嚴重違背了幼兒身心健康發展的規律，不利于幼兒的健康發展，這個問題在關心幼兒教育發展的專家、學者中日益受到關注，許多人也對此提出了各自的看法。

關于幼兒園“小學化”的定義說法很多，沒有統一的概念，但總結這些概念以后可以認為所謂的學前教育“小學化”，大概來說就是指幼兒園采用小學的課程設置、教學方法、管理制度，將幼兒放置于和小學一樣的教育環境中接受教育。學前教育“小學化”具體表現有：采用傳統的分科教學方法；設置識字、拼音、算數、美術、音樂、英語等課程；幼兒的生活作息制度按照小學的方式進行管理；使用統一的教輔和教材，班額嚴重超編；舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試等。

“小學化”問題是長期的傳統教育觀念作用的結果，是人們不能正確把握幼兒身心發展規律的結果。從反方面思考一下，當前反對“小學化”的觀念，大家也是極其相似，專家學者也提出了自己的觀點建議。

二、“小學化”的是非問題

不久之前教育部發布通知：為進一步貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正“小學化”現象，保障幼兒健康快樂成長，并要求將整改情況書面報送教育部基礎司。全國個地方政府也陸續下達了一系列通知要求針對幼兒園“小學化”現象進行整改。

針對幼兒園這種“小學化”現象，一些有見識、關心幼兒事業發展的專家學者也給予高度關注，在中國期刊網上可以搜到的文獻多達1 004篇，其中專業性的期刊有35篇之多，大多數學者的觀點能在一點上達成共識：反對“小學化”，認為這種現象嚴重違背了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒的健康發展，應當予以禁止。各地政府也采取了一系列措施，有的要求取消幼兒園諸如識字、算數等“小學化”的內容，還有的地方干脆明令禁止幼兒園使用教材進行教學。

綜合這些文獻可以看出，大家得出的一致觀點就是要反對“小學化”，但是沒有能從“小學化”這一范疇對其進行一個詳細的闡述，當前的幼兒教師對于“小學化”的理解也非常模糊，是不是對于識字、算數等這些小學接觸的東西全部放棄，是不是要對學生的發展水平進行考核，要對哪些方面進行考核，是不是要對教師的教學目標完成的如何進行考核，沒有一個確定的思想，大家是不是會對“小學化”的誤解都是一個值得探討的問題。

三、對反對幼兒園“小學化”的幾點思考

（一）西方教育思想帶來的影響

在這個全國上下都要反對幼兒教育“小學化”的大潮下，提倡讓幼兒快樂地去玩耍，自由成長。試問幼兒園所謂的“小學化”真的阻礙了幼兒的發展嗎，還是被“妖魔化”了，改革開放之前，我國的幼兒園基本上采取分科教學的方式，兒童被動學習，學科被劃分為語言、數學、美術、音樂等學科，基本上采用教小學的教學方式。改革開放以后，東西方文化相互碰撞，國人發現自己國家的經濟、教育都落后于外國，這時候外國的學前教育思想可謂五花八門，家長、老師、學校花費高價買來的蒙臺梭利幼兒教育科學方法還沒有學會，瑞吉歐教學方法又來了，檔案袋教學法，生成課程等等搞得本來就素質不高的中國幼兒教師暈頭轉向，這些外國先進的學前教育思想已經引進了很長一段時間，可是結果如何，中國的學前教育已經全盤西化，中華文化所傳承的謙虛、謹慎、勤奮等文化特色在中國的幼兒園教育中很少被提及，在中日韓幼兒園的比較中發現中國幼兒園西化最嚴重，本國傳統文化在幼兒身上體現得很少，而日本和韓國的幼兒園都保留著濃厚的本國特色。中國的幼兒更多接觸的是外國的故事，外國的文化，幼兒很有個性，也很會玩，這些很有個性，很會玩的孩子到了小學以后又是怎樣的呢，據調查顯示在那些更多采用西方教育方式的好幼兒園接受教育的孩子；在進入小學以后全變成了問題兒童，不光是學業上落后于其他幼兒，在其他方面比如人際交往方面也遇到了困難。

反對幼兒園“小學化”是我國改革開放以來學習外國學前教育思想的一個典型表現，當前我國幼兒園大力提倡來自西方的學前教育思想，試問一下這些思想發源地的國家都在干什么，這些國家的政府是否還在繼續實施著他們這些“黃金法則”呢。

（二）從學生的發展水平看出的一點啟示

三年舉行一次的國際經濟合作與發展組織的研討會于2010年12月在法國巴黎召開，會上遞交了一份2009年PISA報告，PISA是一種專門對15歲孩子在數學、科學和閱讀等方面的能力進行的測試和評估測驗，該報告調查了來自全球65個國家的47萬名學生，報告顯示在各項能力測試中中國上海學生的成績名列第一且和第二名的差距拉得很大。針對這一結果很多人有不同的看法：上海不代表全國的水平，這只是一個全球教育研究項目，測試結果并不具備可比性；上海取得好成績表明上海學生學業負擔過重；上海取得好成績是中國教育的失敗等。后來人們又對中國中西部地區的學生進行了測驗，結果表明這些地區的學生的成績也很好。難道這是偶然嗎，我們的學生取得的成績可以證明一切。

中國有句古語：“三歲看大，七歲看老”，一系列的研究也已經證明幼兒在幼兒園的發展水平和小學的學業成績存在著很大的正相關，并且對以后所取得的學業成就有重要的影響。這些學生在PISA中取得的成績是否和他們在幼兒階段的發展水平有著密切的關系。

（三）國外學前教育的轉向說明了什么

這一報告一公布，在世界引起了軒然大波，美國政府認為這不亞于里根政府時期的蘇聯衛星上天，日本政府和教育界也不思其解，因為2002年的時候他們還是第一，然而緊接的一次倒退到第十，最近一次的PISA測驗日本學生的成績上升到了第七，那么日本這些年都對教育做了什么以至于下降的這么快，而后又連升三位。在這幾年中日本對教育進行了大量投入，大量的投入在學習西方的教育思想上，這時期日本的快樂教育做得很好，在幼兒園中孩子享受了充分的自主性，瑞吉歐教學法在日本被實行得很出色。而后針對第十的位數，日本政府和教育界對日本教育進行了反思，對學前教育的政策、教育方式方法進行了重新界定，表現最突出的就是重視幼兒的學業成績，重視在識字、閱讀、算數等方面的技能。

美國政府針對本國教育的現實對幼兒園制定了明確的學前教育目標，為此美國政府制定了嚴格的課程標準和評估體系，關注幼兒的學業成績，培養幼兒讀、寫、算等各方面的能力，要求教師掌握教學的知識技能等。規定幼兒園要為幼兒進入小學作好準備，幼兒園必須完成相應的教學目標，對于評估沒有達標的幼兒園都要關閉，一些把建構主義理論、生態主義理論貫徹得特別好的幼兒園接連遭到不幸。看看美國的這些做法，明確的教學目標、識字、算數，這些熟悉的字眼讓我們想到了什么。

美國和日本兩個經濟大國在學前教育方面的轉向，我們應該從中吸取一些經驗，幼兒有學習的能力，在幼兒階段讓他們學習一些初步的知識技能對其以后的學業成就作用很大，我們應該采取更為穩妥的方法去對待幼兒園的“小學化”現象。

結語

很多人把“小學化”簡單地理解為不讓兒童像小學生一樣學習識字、數學等課程內容，不準識字，幼兒不識字，不學算數，這些都是家長不能接受的，如果幼兒園把這些內容一刀切地全都取消，各種幼兒興趣班、輔導班肯定會遍地開花。杜絕“小學化”是不是意味著在幼兒園只要和小學沾邊的東西都不教了呢，諸如識字、算數之類的東西都要被拋棄。研究顯示，早期閱讀對以后幼兒的發展很有幫助，4歲～5歲幼兒有強烈的學習動機，幼兒對于文字、繪本等有很強的主動接觸動機。如果幼兒園真的把這些幼兒的天性全都忽略了，那才是真的沒有尊重幼兒的發展規律，沒有尊重兒童的自由，沒有尊重兒童學習的天性。

如果一紙文件就能把“小學化”的現象給杜絕了，那是不可能的，與其反對，倒不如加以引導，杜絕“小學化”不意味著在幼兒園什么都不教，關鍵在于教的方法上，如果識字、算數使用傳統的填鴨式、灌輸式的方法是違背幼兒的發展規律，不利于幼兒的健康發展，如果采用“活教育”的方式，把游戲的理念貫徹到識字、算數等課程上面是可取的。

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