淺談高中作文個性化教學的時代背景及研究意義

楊躍

摘 要：在素質教育的大力推行下，在新課程改革方案的出臺后,尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布后，高中個性化作文教學沐浴著時代的春風，迎著朝陽慢慢地向我們走來，它是應時代的要求而產生的，標志著教育的春天即將來臨；同時研究它對于今天的作文教學乃至整個語文教學均有重大的現實意義。

關鍵詞：高中作文；個性化教學；時代背景；研究；意義

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0210-02

一、時代背景

21世紀是以人為本、關注生命質量的時代,是閃耀著生命光輝的人性時代.而教育關注的是如何將人的潛力最大限度地調動起來,并加以很好地實現以及人的內部靈性與可能性如何充分地形成,簡言之,教育就是人的靈魂的教育,而非理性知識和認識的堆積。

為了迎接挑戰(zhàn)，搶占世界科技水平的最高點，培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，增強自我創(chuàng)新能力，2010年2月28日我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對未來教育的發(fā)展進行了規(guī)劃，指明了方向。其中高中階段教育的發(fā)展任務為：“加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學生的綜合素質、推動普通高中多樣化發(fā)展”。

那么，如何培養(yǎng)普通高中學生的綜合素質進而促進他們全面發(fā)展呢？教育部長袁貴仁認為，為了能順利實現這一目標，我們必須改革辦學體制、教學內容、教學方法、評價制度等。

如何改進我們的教學，不斷提高教學質量，更好地培養(yǎng)學生良好的個性、促進他們和諧、自由、全面地發(fā)展呢？在本世紀初國家啟動了新一輪基礎教育課程改革運動，教育部頒布的《普通高中語文新課程標準（實驗）明確規(guī)定，在語文教學中“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗生活，關注生活熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。而新課程標準給我們作文教學指明了方向，也是對個性化作文教學的一種詮釋，作者認為它至少涉及三個方面的問題。1）強調寫作者即學生必須是寫作主體，真正寫出自己對生活獨特的感受；2）積極地關注現實生活，尤其是關注當今生活的熱點問題，進而使寫作有活水源頭，使學生認識到寫作正是來源于火熱的現實生活；3）通過這樣有個性的寫作，進而培養(yǎng)起自己的個性，促進學生個性的發(fā)展與人格的完善。

“而作文教學本身就有利于實現人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一，因為寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的一種重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，而這個過程可以很好地體現人性關懷。”可見，個性化寫作既是時代賦予我們的重任，也是一個生存于21世紀的一個國民必須具備的一項基本素質，更是今天作為一位高中生的基本要求。

素質教育也正在應時代的呼喚，大張旗鼓地宣傳自己的主張，強力推行自己的觀點。

原來它是發(fā)端于基礎教育的改革，是20世紀80年代中期產生的與“應試教育”相對應的一個概念。它是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的教育。素質教育是全面發(fā)展、全體發(fā)展、有個性發(fā)展的教育。

素質教育的本質是個性化的教育；素質教育的根本目的是提高國民素質，包括兩個方面：做人和做事。素質教育的基本原則是：面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，面向現代化、面向世界、面向未來。社會生活豐富多彩，社會對人才的需要也是多種多樣，人的先天素質千差萬別，我們的素質教育就是首先要了解并尊重學生的個別差異，當然了解、尊重這些個體之間的差異不是為了消滅他們的個別差異，更不是把他們置于一個統(tǒng)一的標準的模式中加工出一個標準件，而是要根據他們的各自特點，因勢利導，使他們在原有的基礎上，結合社會的需要，分別給予支持、鼓勵、引導、幫助，使他們的個性得到自由、充分、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。素質教育就是主要通過促進人的個性全面發(fā)展和潛能要素的最佳完善來提供社會需要的多結構、多層次的高素質的人才，它要求全面發(fā)展與個體特性發(fā)展的有機結合，既充分尊重學生共性的發(fā)展，有統(tǒng)一的要求、標準，重視其基礎性，又要有不同的評價標準，重視其多樣性。

素質教育要求教師在作文教學中將缺乏生機、死氣沉沉的課堂氛圍轉變?yōu)樯鷦踊顫姟⒚裰鲄f商、主動探索的課堂氛圍，以學習者為中心，尊重學生的個性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

正是在素質教育的震天的號角聲中，在新課程方案強力推行下，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布后，以國家意志來高度重視我們今天的教育教學，人們才漸漸地大膽地思考我們多年的作文教學是有效教學還是低效教學？或者是負效教學呢？請看——

1997年11月的《北京文學》以《憂思中國語文教育》為總題，發(fā)表了王麗的《中學語文教學手記》、薛毅的《文學教育的悲——一次演講》、鄒靜之的《女兒的作業(yè)》等三篇文章，對大、中、小學的語文教學的現狀提出了非常尖銳的批評。1998年的《北京文學》的《誤盡蒼生是語文》發(fā)表后，引發(fā)了“語文教育大討論”，并使之形成高潮，討論的聲勢、規(guī)模之大，涉及的范圍之廣，參與者人數之多以及討論的深度，皆是語文教育史上前所未有的。

1998年12月上海《萌芽》雜志社聯合國內各大高校舉辦了“新概念作文大賽”又進而吹響了作文教學改革的號角，這為“個性化作文”的提出，提供了有利的輿論準備。

那么，學生作文到底存在哪些問題呢？請聽———

“我在每一個秋葉飄飛的日子里尋找個性，我沐浴在燦爛的陽光里尋找個性，我在最適合翻閱往事的雨夜里尋找個性………”,一位高三畢業(yè)生在其《尋找個性》中發(fā)出了痛苦而無奈的呼喚！個性在哪里？人的個性是“世界上最美麗的花朵”,“是宇宙萬物之靈的‘靈之所在”(恩格斯語)。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，而“每一個學生是一個獨一無二的世界”，“世上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。寫作是最富個性色彩的精神活動，其本質應是寫作主體的“內在精神”、“獨特個性”的顯現，生命情感的表達，永遠是一種與精神的發(fā)展、生命力創(chuàng)造力同行的文字外化，個性是文章的靈魂。

再來看看他們是怎樣寫出他們的作文的。據2004年10月18日《中國青年報》的文章《高考作文成了流水線上的標準件》披露，在南開大學文學院大一新生座談會上，同學們透露了高考作文最靈驗的“三招”：“套”——考試前，苦背各種的范文“數”篇，以“不變”應“萬變”；“湊”——用名言警句來湊數；“編”——只要情節(jié)能打動人，不惜編造家破人亡、四肢殘疾這樣的悲慘情景來欺騙閱卷老師。這樣，呈現在我們眼前的作文或是千篇一律、千人一面；或是金玉其外、敗絮其中。

其實，學生也在不斷地痛苦地呻吟：“作文難，作文難，難于上青天；肚兒空，頭兒空，空來空去空對空”。而老師們也在喊冤：“力大作用小，費力不討好”，尤其是批改作文后，很多時候很多學生根本看都不看，或者只是關心自己作文本上的評語；家長們更是義憤填膺：“作文不是教出來的，而是寫出來的”。三者各執(zhí)一詞，問題到底出在哪里？一向研究作文教學的專家學者，你們的鴻篇巨著是否已經失去了應有的指導作用，戰(zhàn)斗在講臺的各位先生是否該反省一下，你們的作文教學是否是失敗的？家長、社會是否應該承擔一些相應的責任呢？

在此背景下，個性化作文正式大膽地走入了我們的生活。筆者有18年的高中講課經歷，對此也感慨良多，年年歲歲人不同，歲歲年年文相似。學生為何要去“編”，去“套”，去“湊”呢？而寫出的文章總是內容虛假、語言貧乏、思維固定的呢？那么我們的老師們的作文教學又存在哪些問題呢？為什么會有這些問題呢？這一切的一切原因又是什么呢？這些問題一直令我深思，久久不能解決，今天試著鼓起勇氣來拋出這一問題，就教于大方之家。

二、研究的意義

高中個性化作文教學探究在理論方面和實踐方面都有著重大意義。

（一）理論意義

由于該領域研究至今還沒有專門進行高一、高二、高三的作文分層研究，本研究專門研究高一學生。因為高一階段，既是過渡階段，更是關鍵時期。他們剛剛結束初中三年熟悉的生活，辭別親人，帶著希望，在陌生的環(huán)境開始新的生活。此時他們正處于人生多夢的時刻，也正是長知識、長身體的時候，他們自我意識逐步增強，強烈地關注自己個性的發(fā)展，這時對他們進行個性化作文教學，對于塑造完美的人格、培育良好的個性、提高作文水平、增強寫作能力、激發(fā)寫作動機、培養(yǎng)寫作興趣、促進他們全面和諧發(fā)展將會產生深遠的影響。

本研究選擇一些新的視角，提出一些有益的觀點，也可以說豐富和完善了中學個性化作文教學理論，推動了中學作文教學理論的發(fā)展，同時也推動語文教學論乃至整個教育理論的發(fā)展。

（二）實踐意義

本研究在掌握一定文獻的基礎上再通過大量的問卷、訪談，獲得大量真實信息的情況下，提出一些可行性對策，對推動高中作文教學改革、大面積地提高作文教學質量、塑造學生完美的人格、培育其良好的個性、扭轉不良的教風學風均有重大意義。

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