淺談優秀影視作品在高校“兩課”教學中的作用

王秋準

摘 要：高校“兩課”教學在當今面臨著來自社會環境、學生個性，以及教學理念誤區等方面的挑戰。優秀影視作品可以起到濃縮教材精華，提高教學效率；變枯燥為有趣，激發學生學習興趣；提高說服力、感染力和信服力；易于師生交流溝通，提升教育實效的獨特功能。在影片的選擇過程中教師應該堅持教育性、針對性和趣味性的原則。在優秀影片的運用過程中應注意靈活穿插，主題突出；注意與語言講解相結合；播放適度，短小精悍的問題。

關鍵詞：影視作品；高校；“兩課”

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0198-02

“兩課”是指我國現階段各普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課，其課程主要包括《馬克思主義哲學原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等。“兩課”著眼于幫助和引導大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是對高校大學生進行思想政治素質教育的主要渠道。然而，近年來由于受改革開放和經濟全球化大潮的沖擊，再加上“兩課”理論性、思辨性較強的特點，有些人對“兩課”進行了強烈批評，認為“兩課”教育假大空，缺乏實效性[1]。在本文，筆者結合“兩課”教學實踐，從充分運用優秀影視作品的感染力角度對高校“兩課”教學改革進行了有益探尋。

一、高校“兩課”教學面臨的挑戰

1978年高考恢復以來，“兩課”教育就被提上了議事日程，多年來，經過眾多“兩課”教育工作者的辛勤努力，“兩課”教育已取得了相當大的成效，但是，世紀之交的社會轉型在給社會各領域帶來深度變革的同時，也使我國的“兩課”教育面臨著嚴峻挑戰。

（一）社會環境的負面作用

隨著我國改革開放的深入發展，“超前消費”的理念，攀比炫富、金錢至上的價值取向，明哲保身、極度自私的人生哲學等開始在社會上盛行。與此同時，信息化技術使一些黨員干部的腐敗、官僚主義、弄虛作假等丑惡現象被快速公布于報端，一些消極、反面人物的形象或惡性事件也被網絡或微薄在第一時間公諸于眾，這嚴重影響著大學生的思想和對社會、對“兩課”內容的看法。

（二）新一代大學生的獨特性

目前在校大學生多在20世紀80年代末90年代初出生，獨立、張揚、叛逆、追求時尚是他們的共性，改革開放大背景中成長起來的他們對中國的傳統文化精髓、延續千年的中華美德有些淡漠，對老生常談的空洞說教極為反感，對枯燥、乏味的政治理論更是敬而遠之，這對長期以來主要以灌輸為主要方式的“兩課”教學提出了嚴峻挑戰。

（三）傳統教學理念的誤區

在目前的高校，教師和學生普遍重視專業知識的學習，認為“有專業才有職業”，而對從小到大一直存在的思想政治課和德育課覺得無足輕重。而高校在安排“兩課”課時時也相對偏少，除了書面考查，對一個學生的思想道德素質沒有其他的考核手段，這影響著高校“兩課”教學的有效開展。

二、優秀影視作品的獨特功能

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，“兩課”教學改革取得了不小的突破，多媒體等新型教學模式或教學手段已逐漸被各大高校所使用。那些經典的、富有時代特點的優秀影視作品在高校“兩課”教學中卻起著其他教學模式或教學手段所不能比擬的優勢，發揮著自身的獨特功能。

（一）濃縮教材精華，提高教學效率

“兩課”所涉及的知識面較廣，綜合性較強，信息容量較大。過去的“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”的教學模式日益顯露出其弊端，如果詳細講解，教學時間不夠，如果不講或略講，不但會影響教材的系統性、完整性，而且還會妨礙學生對后面教學內容的準確把握。而通過優秀影視作品再現典型歷史場景，不但豐富了教學內容，開闊學生視野，“觀古今于須臾，扶四海于一瞬”[2]，而且更容易促使學生進行思考。

（二）變枯燥為有趣，激發學生學習興趣

“兩課”教材中有大量抽象的概念和原理，對于這些概念和原理，如果僅靠老師用語言去解釋，很容易使學生產生厭煩感和疲勞感，甚至最終會使學生喪失學習“兩課”的求知欲和興趣。但是，通過優秀影視作品，可以創設良好的教學環境，將抽象的問題形象化，使學生耳聞其音、目觀其行、心領其義，從而有效地提高了課堂的教學質量和效果。如果在課堂上適時穿插諸如《火燒圓明園》這樣的經典故事片，《建國大業》這樣的愛國主義教育片，反響肯定不同，必定會大大激發學生的學習興趣和求知欲望。畢竟“正如朱自清所說：欣賞是情感的操練”[3]。

（三）提高說服力、感染力和信服力

只有使學生相信自己講的道理，教師才能進一步對學生進行思想教育活動。優秀影視作品既可以使學生學習到知識，又創設了一個能夠陶冶學生情操、提高他們思想覺悟的情境。在這個情境中，生動的畫面、翔實的材料、充分的證據大大提高了“兩課”理論的可信度。七集大型電視文獻片《偉大的歷程》，濃縮時代精神，以典型生動的事例、翔實豐富的文獻，回顧了在風云激蕩的三十多年改革開放進程中，黨領導人民在現代化建設和民族偉大復興的進程中所付出的艱辛努力。在講授中國特色社會主義理論體系時，通過引導學生觀看此文獻片，再加上教師的適時講解，學生們對我國改革開放有了更深的認識，自然而然地理解并接受了中國特色社會主義理論。

（四）易于師生交流溝通，提升教育實效

課堂上和學生們分享一些新的、有意義的優秀影視作品，本身就已拉近老師和學生之間的距離，而在影片結束之后，老師對影片內容的提煉和講解更能在不知不覺間把所要講解的主要內容提供給、學生。怎樣追求自己的幸福？怎樣實現事業和愛情的完美結合？怎樣實現自己的理想？為了實現所有這些我們現在應該怎么準備？在功利之風愈演愈烈的今天，這些問題拷問著包括大學生在內的我們每一個人。通過放映青春偶像劇電影《杜拉拉升職記》，能給學生們提供一些有益的思考，片中主人公杜拉拉(徐靜蕾飾)，正因其敬業、寬容、執著和善良才能在短期內數次得到晉升并最終收獲了圓滿的愛情。通過此類影片的放映，定會拉近師生距離，使學生認識到老師其實是與他們之間是有共同語言的，進而能提升教育實效。

三、優秀影視作品選取的基本準則

適當穿插影視作品只能是“兩課”教學的輔助手段，由于課時限制，我們不可能擁有大量的時間無節制地讓學生欣賞電影電視劇，在影片的選擇過程中，教師應當注意以下幾個重要問題。

（一）教育性

教師的工作特性之一是具有強烈的示范性，因此，作為老師，無論從思想上、品格上，還是學識上都要以身垂范，真正做到學高為師，德高為范。在影視教學資源的選取上，一定要注意選取積極向上的，通過播放不僅能使學生感同身受，獲得一種積極向上的情感體驗，而且還能使學生從中獲得新的知識，新的認識。

（二）針對性

影視具有娛樂性、生動性等特點，但是作為教學資源，教師所選擇的影視作品應建立在教學目的的基礎之上。所選取的影視教學資源無論從正面詮釋，還是從反面影射，都要緊扣教學內容，不能為了嘩眾取寵而牽強附會，甚至偏離教學目的。

（三）趣味性

學生往往對那種角度新穎、短小精悍、詼諧幽默、通俗易懂、夸張適度、耐人尋味的影視作品產生興趣，而這樣的影視作品也更能激發學生的學習興趣，啟迪他們的思維。在教學過程中能選到這樣的影視作品是最好不過的了，但是不能為了興趣而興趣，影片選擇的前提應是教育性和針對性。

四、影視教學資源運用中應注意的問題

優秀影視資源在高校“兩課”教學中起著重要的作用，但是要真正使其發揮應有的作用，在教學的過程中教師還要注意以下幾點問題。

（一）靈活穿插，主題突出

在精心選擇了有著強大感染力和震撼力的素材之后，教師就要注意課堂上的靈活運用，根據教學主題的需要靈活穿插，不能本末倒置，使影視作品成為了娛樂學生的工具，畢竟優秀影視作品只是教學的輔助手段，教學主題和教學大綱才是教學的中心。例如，《毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想概論》涉及許多歷史人物，對于這些歷史人物，課堂時間不允許我們一一播放其傳記，而最好的辦法是根據所要講授的章節，配合章節主題，選擇一部既能凸顯偉大歷史人物、又能講清楚歷史梗概的經典作品，讓學生在深刻了解中國歷史巨大變遷的同時，更能從偉人們身上感悟到他們堅韌、無私、奮發的崇高品質，最終達到以史明志、修身養性的教育目的。

（二）注意與語言講解相結合

優秀影視作品的運用屬于一種直觀的教學行為，為了幫助學生在學習過程中真正形成感性認識，理解教材，教師應在影片的播放前或播放后進行適當講解。可以結合教學內容就播放內容進行簡單介紹，使學生對教學內容得到加深。也可以在播放前圍繞教學主題提出一些問題，讓學生帶著問題去觀看，促使他們邊觀看邊思考。或者在影片播放完后，結合影片情節，圍繞教學主題，組織、引導學生展開辯論或討論，并適時作出必要的總結。但是，出于對影視作品本身所具有的內在邏輯性和連續性特點的考慮，教師在影視作品播放的過程中最好不要頻繁停頓講解，這樣容易打斷學生思路，引起學生反感。

（三）播放適度，短小精悍

優秀影視資源雖然在引起學生學習興趣方面起著重要的作用，但是在教學過程中需要把握播放的次數，要根據教學目的和教學內容的難易程度進行，對于那些非教學重點內容或者很容易理解把握的內容就不要播放影視，避免浪費寶貴的課堂時間。同時，還需要把握影視作品播放的長度，因為根據心理學的研究，人的大腦活動的兩個基本過程為興奮和抑制，影視作品播放的時間過長，學生大腦就會產生負誘導現象，由開始的興奮轉化為抑制，從而影響教學效果。因此，優秀影視作品在課堂上的播放時間要控制在15分鐘左右，根據特殊的需要個別可以延長到30分鐘。

結語

綜上所述，將優秀影視資源引入高校“兩課”教學是在現代多媒體教學條件下進行的一種有益嘗試和探索。在當今信息化時代，優秀影視作品所起的作用是傳統的粉筆加黑板的教學模式所不可比擬的，它能使語言內容由抽象變為具體，使文字教學信息由靜態變為動態，從而在很大程度上調動了學生的積極性。使學生能更好地理解知識，豐富情感體驗，進而提高教學效果。

參考文獻:

[1]賀彥鳳，程守梅.加強教學改革 提高“兩課”教學實效性[J].教書育人，2006，（12).

[2]孫沛然.影視文化導論[M].杭州：浙江大學出版社，1995.

[3]于松.論大學生素質教育[J].貴州民族學院學報：哲學社會科學版，2005，（3）.