對中國高等學校多媒體教學的反思與建議

王倩

摘 要：現代教育技術在高等教育教學中的運用越來越為廣泛，尤其是多媒體教學憑借其形象、生動及提高教學效率等優勢使得多媒體教學在高校教學中所占比重日趨擴大，同時也為教學帶來了一定的影響。在肯定多媒體教學優勢的同時，從理論和實踐兩個層面，深入闡釋了我國高等院校在多媒體教學中存在的問題，并理論結合實際的提出了改善高校多媒體教學的思路。

關鍵詞：多媒體教學;高校教學;問題;原因

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0192-02

自人類進入信息化時代以來，計算機、多媒體、網絡等數字化技術逐漸融入并改變著人類生活的方方面面。教育也不例外，不斷發展的教育技術結合教育理念的更新，使教學方式、過程更加動態、形象，從而更好地活躍課堂與傳授知識。多媒體教學在很多方面改善和提高了教學效果，因此，多媒體教學的運用在各大高校已是極為普遍，對于教師和學生來說多媒體已不再是新鮮事物。因此就引發出了新的問題，本文將從多媒體教學優勢及存在問題著手進行探討，并據此提出了解決問題的思路。

一、多媒體教學的優勢

（一）運用多媒體教學，將知識全方位、多維度地施于學生，提高了學生的學習興趣

傳統的教學模式是教師利用教科書、板書、模型等來傳授知識，教學過程較為靜態、枯燥。在課堂中，大量的知識內容是由教師通過口頭講述與板書傳遞給學生，學生接收到的知識是書本上的“死知識”，不夠生動形象，學生在教學過程中是被動的接受者，學習興趣自然會有所下降。“心理學研究告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固”[1]。多媒體教學集語言、文字、圖像、聲音、影像、動畫等多種方式形成的教學課件，利用電腦、投影、錄音等多媒體工具為學生呈現知識，從各個感官多重刺激學生，將知識“活靈活現”，“多層次”地演示給學生，從而引起學生的學習興趣，使學生大腦左右兩半球功能有機地結合起來，大大提高了學生智力潛能的開發。同時，學生有了置身于學習情境的真實感，有利于學生更好地去理解消化知識，成為教學過程的主導者，自主建立起系統的知識結構。

（二）多媒體教學打破了空間與時間的限制，讓學生更加貼近知識本身

有時由于時間與空間的限制，使得學生無法接觸到知識信息的原委。例如，因為沒有相應的語言壞境，英語學習對很多學生來說是非常枯燥的，多數的英語教學都是教師拿著課本向學生講授難懂的語法知識。多媒體教學在一定程度上改善了學生學習英語的現狀，通過現代化的視聽設備與契合時代的軟件資料，理順了學習語言的順序——“聽說先行、讀寫跟上”。不僅讓學生在開闊眼界的同時提高了學習興趣，“同時使學生置身于盡可能真實的語言壞境中，自然而然地接受英語的熏陶，直接接觸英美國家的風土人情、歷史文化，讓語言文化和知識的學習有機地結合起來”[2]。

二、高等學校多媒體教學存在的問題

隨著多媒體教學在高校課程中越來越普遍地使用，其缺陷和對教學產生的不良作用也愈加的凸顯出來。

(一)多媒體教學運用的不恰當性

多媒體教學與教學內容的不合理配置。“內容決定形式、手段服務目的，這是開展教學活動必須堅持的原則”[3]。在教學中，要依據知識內容的特點來選擇教授形式，為了圖方便省事，一部分高校教師在教學中越來越頻繁地采用多媒體教學，不論是工科、理科、社科還是藝術類科目，通通采用統一的課件進行教學，忽視了科目的獨立性與學生的個體差異性。教師在教學時不分科目、學生與教學內容地使用多媒體教學，形成了為了多媒體而使用多媒體教學的情況，教師逐漸地把多媒體教學當做了唯一的教學手段，不但沒有發揮到多媒體教學的優勢，反而使教學效果因多媒體教學的使用而有所下降。

（二）多媒體教學影響了教師和學生的發展

1.多媒體教學在一定程度上影響了師生互動。在教學過程中師生的互動是極為重要的，這種互動猶如一味必不可少的“調味劑”，協調著教師、學生、教學內容三者之間的關系。教師通過學生的反應來檢測課堂教學效果并調整課程進度，更好地使教學達到教學目標。“而由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活”[4]。在高校多媒體教學中，教師為了操控多媒體，基本是圍著機器轉，埋頭念課件，不與學生互動；學生則盯著屏幕看，要么狂記筆記，要么索性就不聽，直接拷貝老師的課件，課堂少了應有的活躍氣氛與良好的學習環境。

2.多媒體教學影響了教師和學生的個人發展。教學過程本應是在教師的指導幫助下，學生自行探索建構知識體系的過程。在這個過程中，是教師講授技巧、講授藝術和個人魅力充分發揮、感染學生并逐漸提升自我的過程，同時，學生在教師合理安排、逐步推進的教學內容中與教師形成良好的互動，從而主動思考并建構起自己的知識體系，課堂是靈活生動的、因材施教的。而在多媒體教學情形下，有一部分教師由于對多媒體操作的不熟練或者是對多媒體課件的過分依賴，忽視了教學基本功的訓練，在課堂上變成了“放映員”，只顧將大量的內容“放映”給學生，忽視了學生的接受能力和即時反應。學生難以理解、消化大量的課堂信息，在課堂上記筆記都來不及，何以來談主動思考、主動建構自己的知識體系；由于多媒體課件有不同于板書的永久保持性，這使得一些教師養成了一勞永逸的想法，尤其是高校公共課的教學，同一份課件向不同專業的學生進行授課且一用就是好幾個學期不加修改，且不論不同專業學生的需求不同，學術理論的更新都不能及時有效地在教學中呈現，影響到了學生學術能力、創新能力的培養。

三、解決問題的思路

(一)多媒體教學與傳統教學的有效結合

學生是教學的主體，教學目標的實現與教學效果的好壞都是由學生這一主體反映的，在教學過程中，任何教學手段和方式都是為學生服務的。傳統教學模式雖有其弊病，但也不能忽視它使教師能夠根據學生反應及時調整教學方式方法，內容及其帶來的良好的師生互動等優點。多媒體教學應結合傳統講授式教學模式進行教學，使二者各自發揮優勢，為教學目標服務。當然，最不能忽視的一點就是課堂上師生之間的互動，良好的師生互動不僅能夠創設輕松活躍的學習環境，而且教師能夠通過學生的及時反饋，靈活地掌握課程進度與速度。

（二）合理恰當地使用多媒體教學

高校教師在使用多媒體教學時，首先要做到了解各教學媒體、多媒體教學課件與教學內容和對象的匹配性，再結合授課形式（集體授課、個別化授課、小組討論）來選擇合適的教學媒體與多媒體教學課件，同時也要做到靈活使用多媒體課件與教學媒體。另外，高校教師務必要結合學科特點來運用多媒體教學，例如，一些抽象性、邏輯性強、計算推導多的理、工、醫類等專業中比較重視公式定理的推導的課程，是需要學生在教師的引導下逐步推導得出結論的，這些過程若用多媒體課件來授課會顯得較為機械，學生走馬觀花，印象不深刻，那這類課程就不太適宜使用多媒體教學，教師要酌情使用。而一些需要形象思維、邏輯性不是很強的教育學、文學、歷史學、哲學、體育學、藝術學等學科專業課程中專業理論的介紹、概念、原理、定義的講授就比較適合運用文字、圖片、影像結合的多媒體教學方式來進行，豐富了教學內容，學生能夠更好地感知、模仿，同時也不會覺得枯燥乏味。

參考文獻：

[1]李萍,袁慶海.在信息論指導下的信息技術的應用——對高校多媒體教學的理性思考[J].黑龍江高教研究，2005(12).

[2]于萍萍.大學英語多媒體教學模式探究[J].教育與職業,2006,(7).

[3]秦福利.談高校多媒體教學存在問題與對策[J].高教論壇,2005,（10）.

[4]王娟.影響高校多媒體教學效果的因素分析與建議[J].電化教育研究,2009,（5）.

Theoretical Introspection of Multinmedia Teaching in Colleges

WANG Qian

（Educational college, Lanzhou University, Lanzhou 730000, China）

Abstract: As we known that modern educational teachnology has been widely used in colleges teaching.Especially the multinmedia teaching, its increasing its proportion in colleges teaching，because of its advantages：like vivid image and highly improved the teaching efficiency.And of course，it brings some effections on daily teaching in colleges.This essay confirms the advantages of multinmedia teaching,while we deeply interpret the problems of multinmedia teaching in college of our country from both theoretical and practical ways.And to integrate ways to improve the multinmedia teaching based on theoretical and practical.

Key words: multinmedia teaching; teaching in colleges; problems;reasons