高職院校教師科研的現狀與對策

王俊美，王曉忠

近年來，我國的職業教育得到了飛速發展，全國高職院校的數量和規模不斷壯大。現在已經進入由數量增長向內涵發展時期。科研成果必然是學校內涵和核心競爭力的主要呈現形式之一。近幾年，高職院校也都加大了科研投入，科研成果數量有所增長，但真正具有創新性、高質量的成果卻不多見。分析高職院校教師的科研現狀與不足，探索培養和提升教師科研能力的方法與途徑，勢在必行。

一、高職院校教師科研現狀

以無錫機電高等職業技術學校2011年度科研成果申報情況為樣本，筆者做了論文發表、論文獲獎和教材編寫的統計。按2009年設置的專業技術崗位392人計算，申報科研成果（課題除外）的有136人，教師參與科研的比例為34.7%。在2011年度申報了科研成果的136人中，發表論文、編寫教材情況（見圖1、2、3）。科研成果中，共計發表省級以上論文143篇，核心期刊3篇、專業核心期刊2篇，所占比例分別為97.9%、2.1%、1.4%。市級以上獲獎論文12篇，其中獲市級獎8篇、省級獎1篇、國家級獎3篇，所占比例分別為66.7%、8.3%、25%。編寫教材共29人次，其中副主編21人次、主編8人次，所占比例分別為72.4%和27.6%。

圖1 論文發表情況

圖2 論文獲獎情況

圖3 教材編寫情況

此統計結果和文獻1中提到的一些專業學術期刊高職院校教師的論文發表量不足10%，被EI、SCI收錄的文章更是鳳毛麟角。課題成果的表現形式以論文為主，而且教師已發表的論文期刊絕大部分以III級（省級期刊）為主，II級（中文核心期刊）較少，Ⅰ級（權威期刊）更是微乎其微的結論相吻合。這都說明高職院校的科研工作與普通本科高校相比呈現出明顯的不足。科研數量不夠多，科研質量層次有待提高。

二、高職院校教師科研現狀原因分析

（一）教學任務重，科研意識不強

1.客觀條件方面。高職院校師生比較低，教師教學任務繁重，加上部分教師指導技能競賽，其他教師就要承擔更多的課務。再有班級管理工作，只能將有限的精力用在常規教學和學生管理工作上，很難騰出精力和時間去顧及科研。另外，學校對教師的考核也偏重教學業績和學生管理的比重，諸如績效工資分配和崗位晉級政策中提到的提高基礎工作量和強化班主任工作的重要性等。這種環境也會使教師沒有科研壓力和科研緊迫感。

2.教師自身的科研意識方面。一方面，一些教師對科研的重要性認識不夠深刻，沒有認識到科研與教育教學質量、人才培養及教師素質的關系，不能自覺主動地研究教學及學科發展中存在的問題，在科研方面投入的時間和精力不多；另一方面，科研心態的偏差，導致功利化傾向比較嚴重。為了職稱晉級、為了各項考核、為了完成發展規劃等來做科研。

（二）科研團隊效果不明顯，科研能力不足

從學校來講，一些院校領導和教師對科研不重視，對科研定位不合理。依賴少數科研骨干教師承擔大部分科研工作，缺乏團隊建設。往往各自為戰，沒有形成相互合作研究的團隊意識，有的即使建立了課題項目組，但各成員之間大多處于松散狀態，互相協作和配合得不夠，從項目申報到結題基本上由項目負責人完成。青年教師缺乏科研經驗，缺少指導，綜合科研能力就得不到提高。

（三）沒有實際的科研項目，科研方向模糊

隨著社會就業壓力越來越大，教師的門檻越來越高，大概從2006年左右，應聘高職院校就要求研究生學歷或者取得技師職業資格的本科畢業生。以研究生為例，在讀研期間都要求發表省級以上的專業論文，作為正常畢業的條件之一。讀研期間基本都有自己的研究方向，至少一年時間在研讀這方面的書籍資料或者做實驗研究。所以，發表1篇相關的論文并不難。但畢業后參加工作，工作一二年，沒有結合自己所學專業或根據自己的特長，找到自己的興趣點和學術生長點，造成科研特色和影響不明顯，創新水平低。

三、提高高職院校教師科研水平的途徑

（一）強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍

強化科研意識需從教師對自身要求出發，做到從教學中反思，注重平時的積累，善于發現和找準具有可行性的研究點。多閱讀與自己所教學科或研究領域相關的書籍，構建合理的立體化的知識結構與體系，為科研奠定基本的理論功底。把自己平時的反思上升到理性的高度，把平時的積累整合，抓住靈感，完成科研創作。作為一個群體，學校應從上往下，重視科研，形成良性競爭的環境，營造濃厚的科研氛圍。只有這樣，才能促進科研活動的開展，提高科研水平。

（二）完善科研管理制度，加強科研管理

學校應根據自身的辦學定位及教師科研的實際水平，制定科學、合理、有效的科研管理制度和獎懲辦法，加大對科研經費的投入，注重教師科研能力方面的培訓，保障科研工作的順利進行。對于教師的科研成果以制度化的形式給予精神和物質上的獎勵，鼓勵教師積極參與科研工作，對于高質量的科研成果，可推薦到上級有關部門申報獎勵。無錫機電高等職業技術學校有獨立的科研產業處，負責學校科研管理。在2011年一年內發布各類科研評選通知，獲獎公示消息多達60多條。為教師拓寬了科研途徑，學校科研效果有顯著提升。另外，學校還可以把教師的科研成果與職務評聘、晉升、考核、教學團隊建設等聯系起來，從而建立長效激勵機制。營造濃厚的科研氛圍，從而提升高職院校科研實力。

（三）加強科研梯隊建設，利用傳幫帶實現科研可持續發展

高職校應充分調動現有教師特別是高學歷、高職稱教師從事科研工作的積極性，培養學術骨干。通過研究活動增強教師的學習和科研意識，提高教師技術應用能力和研發水平，加速教師的專業化成長和科研隊伍建設。學校于2012年5月專門成立了自動化類、機電類和電信類三個科研團隊，希望能通過團隊成員的團結協作，深入研究科學理論，勇于實踐，開拓創新，提高了學校的科研水平。

（四）加強校企合作，拓寬科研途徑，提高科研質量

教育實踐是教師提高自身科研素質的重要途徑。高職院校應鼓勵安排教師到廣大企、事業單位中去，充分利用校外資源提供理論指導和實踐鍛煉的機會，熟悉企業和市場實際生產工藝與運作流程。了解行業科技發展態勢，在實踐的過程中還可以針對企業生產和管理服務中的實際問題進行研究與探討，切實鍛煉和提高教師的科研能力和實際操作能力。

提升高職院校教師科研能力是一項長期的和經常性的工作，需要高職院校在科研工作的管理體制、科研梯隊以及校企合作等方面進行落實。教科研不分家，從事科研研究是每一位教師份內的事，是保障高職教育教學質量的重要條件。將教學、科研、社會服務有機結合起來，在教學中發現問題，在科研中解決問題，提升服務社會的能力。

[1]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.

[2]徐元俊.試論高職院校教師科研素質構成及培養途徑[J].職教與經濟研究.2007（6）.

[3]喬維德.高職院校教師科研現狀及對策思考[J].濟南職業學院學報，2010（3）.

[4]石明忱.論高職院校教師科研工作中的哲學思考[J].職教研究，2009（6）.