開啟自主學習的金鑰匙

☉江蘇省東?？h安峰高級中學 張恒波

新課標中確定學生在發展中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，提倡學生的自主學習、合作學習和探究學習，實現他們積極主動地學習，生動活潑地發展.怎樣培養學生的自主學習能力呢？那就是向學生“授以學法”，使之會學習，且善于學習.“授之以魚，不如授之以漁”，就是強調授之以法的重要性.“授以學法”就是交給學生打開知識大門的鑰匙，讓他們去采擷豐富的知識，交給學生“學海”中的航船，讓其在知識的海洋中自由航行.

一、要從培養學生的自信心開始

從心理學角度講，自信心是個性心理的重要特征，自信心是指對自己以及自己所從事的事業的正確性深信無疑，堅信自己的事業一定成功.實踐證明，相當一部分學生由于成績差，便認為自己的腦子笨，根本不是讀書的料子，故產生自卑自棄的情緒，喪失學習信心.如果教師能針對他們的實際問題，在做好思想教育工作的同時，采取切實有效的措施，幫助學生鼓足勇氣，克服困難，努力學習，使他們在學習上不斷上進，這樣就大大地增強了學生的學習信心.

1.要重視學生學習情趣的培養，充分調動他們的學習積極性.我認為，如果學生在學習中獲得成功，學習就會有興趣，并隨之信心百倍地繼續努力.但有的同學也會因此而驕傲自滿，停步不前.學生在成績面前出現不穩定情緒時，教師要善于細心觀察，循循善誘，設法采取切實有效的途徑，培養他們的健康、積極的情趣，鼓勵他們再接再厲，繼續前進.

2.要根據學生的不同特點，給予指導.學生在學習上缺乏信心，要多方面引導，多表揚和鼓勵，多接觸了解，多談心，多安排適合的工作讓他們干，大膽任用.不要求一步到位，要循序漸進.比如在學集合時，讓一個同學上黑板發表一下想法，這個同學說：“不會講，看不懂”.教師說：“我先發表一下我的想法，你再把我的想法說一遍.”學生聽了教師見解以后，發現教師講解的自己也已經學會，完全可以講出來，學生按照教師的要求講一遍（學生已會），小小的一次嘗試增強了自信心，同樣其他的學生也想躍躍欲試，這樣就形成良性循環.教師要時刻留意每一位學生，課堂上的一次大膽發言哪怕是一點點微小的進步，都應給予鼓勵，喚起學生的自信心.

二、用數學特點激發學生學習的興趣

許多學生有他們自己的愛好與興趣，在他們最感興趣的事物上最容易調動他們的積極性.他們一旦對某種知識產生了興趣，就會積極主動，深入研究.興趣越濃厚，積極性就越高，這是由于興趣能使人感到興奮和愉快，從而使他們投入高度的注意.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”要想學生積極主動去學，就必須激發學生的興趣.

1.通過數學美的享受，激發學生學習數學的興趣.數學知識存在許多美，如對稱美、簡潔美等.讓美陶冶學生熱愛數學的感情，使學生得到有形和無形數學美的享受.如講對稱軸圖形時，指出蝴蝶美的奧妙，主要是存在對稱美，使學生在美的感受中歸納軸對稱圖形的定義.還有在進行圓錐曲線教學之前，用計算機演示圓、橢圓、雙曲線、拋物線它們之間的變化趨勢，激發他們的求知欲.

2.創設問題情境，設置懸念，用好奇心激發學生的鉆研精神.用懸念、疑點等方法，使知識對大腦產生刺激，逐漸形成反射，讓學生在疑惑中前進.新課程教材的編寫，就從創設問題情境、巧設懸念誘興趣，培養學生的興趣.在教學時，我們可以利用教材中已有的問題情境，也可以創設一些問題情境.如在講授等比數列前n項和的公式時，可以通過這樣一則故事引入課題：古印度國王非常喜歡國際象棋，他要獎賞發明者，可以滿足發明者的任何要求，發明者提出了一個“非常簡單”的要求——用麥粒來填棋盤：第一個格放1粒麥粒，第二個格放2個麥粒，第三個格放4個麥粒，以后每個格放的麥粒都是上一個格的2倍，國王滿口答應.那么國王能夠滿足發明者的要求嗎？發明者要的麥粒個數為S=1+2+22+23+24+…+263.這個和S怎么求出的呢？創設一定的問題情境，激活學生的積極思維，引導學生自主學習，以期達到最佳教學效果.再如，當學生學完了橢圓的有關定義和性質后，教師就可以指導學生對雙曲線、拋物線的有關知識加以探索，學生經過自我設疑、解疑、比較、總結，就能形成一個完整的知識體系.這樣活躍了思維，豐富了想象力，使他們終生不忘.

［錯因］由條件式分別得α、β的范圍，所得范圍比實際范圍要大.

通過創設沖突情境，讓含糊不清的概念在沖突中得到深化、澄清,同時學生通過了解、掌握，不斷激發學生刻苦學習的精神.

三、要重視自主學習指導，培養自主學習能力

一種能力的養成，不是靠一兩天就可以養成的，也不是做一兩個題目養成的，要根據我們所學的教材特點，有計劃地指導學生自主學習，有的放矢，培養學生的自主學習能力.

1.重視預習，指導閱讀，培養獨立學習能力.課前預習讓學生感知教材，形成一般的概念，其次理解教材，轉化為知識，應用知識.教師提出預習提綱，讓學生帶著問題閱讀課本，這樣可激發學生積極思維，主動學習，促使其學習自覺性和主動性的形成.教師在課堂上要讓學生回答所提問題，對學生確實不易理解和理解錯誤的問題作以解答.教師的提問要針對成績中下水平的學生，并要根據學生的回答予以分析和提示，以便發現學生自主學習中的疑難問題.這為教師少講精講、學生多練提供了時間，增大了課堂容量，減輕了學生的課外負擔.

3.小組討論加深對自主學習知識的認識、理解.學生有了一定的自主學習基礎后，能在感知教材的基礎上加深理解教材，自主學習能力基本養成，這時可將自主學習中存在的問題提出，交全班（或小組）討論，教師只作必要的引導，最后將各組所討論問題及討論結果匯總加以分析、總結.通過學生討論，其知識的內在聯系更為明確，知識的本質特征更為突出，知識結構更趨合理.數學自主學習能力的培養，適合學生的認知規律，學生可以根據自身的特點，制定適合自己的學習進度和具體方法，這樣就避免教學過程中教師只依據部分學生情況進行“滿堂灌”的教育模式，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學方法.只有這樣，才能培養出獨立思考、勇于開拓、樂于進取、積極創新的人才.

四、要加強學生自主學習方法的指導和過程管理

自主學習過程需要學生堅韌不拔的意志力，對于意志薄弱、控制能力差的學生，要加強學生自主學習方法的指導和過程管理.“沒有規矩，不成方圓”，學生也不例外，自主學習過程是一個長期學習過程，在學習過程中，會遇到內外因素的影響.為了使學生盡可能地減少各種干擾，除了創造安靜的自主學習時間和空間，還要對自主學習的效果進行檢查.首先，對學生自主學習水平進行摸底，把學生數學基礎水平分成A、B、C（低、中、高）三級.其次，對每次學習內容進行檢查并公示，A級的學生必須完成A級水平的練習，鼓勵對B級的完成；B級的學生必須要完成A、B兩級，同時鼓勵對C級的完成；C級的學生要盡可能完成A、B、C三級.也可實行三級檢查，即自我檢查、互相檢查（同組內同學互查，組長查）、教師抽查等形式.

總之，自主學習是培養創新性人才的需要，符合人的發展規律和社會對人的需求，也是教育改革要面臨的問題.在教學時，要不斷的進行嘗試，并對預期的效果進行不斷的評估、改進，尋求一個更科學、合理的自主學習方式、方法.