高校創(chuàng)業(yè)教育教學問題與對策探究

李華晶　賈莉　鄭娟

摘要：基于對《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學的調查，探討了高校創(chuàng)業(yè)教育在學生學習目的和動機、課程內容、教學方式和教學保障方面的特點和存在的問題，并提出了相應的解決方案，即注重構建模塊化的教學內容、合理設計功能化的課程結構、強化運用互動化的教學方法、努力完善立體化的保障體系。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)管理；教學；調查

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）23-0291-02

一、研究背景

1989年底在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”，第一次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念，指出未來人才應該掌握的三本“教育護照”：一本是學術性的，一本是職業(yè)性的，還有一本則是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的，這第三本護照就是創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)業(yè)教育被視為經濟發(fā)展的重要推動力，受到廣泛關注。但是，當前中國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系還不成熟，仍未形成較為成熟完備的教學內容和保障體系，如何發(fā)現存在的問題，找尋規(guī)范和完善創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑，對高校創(chuàng)業(yè)教育的實施和效果，具有關鍵意義。為此，基于當今社會背景對大學生素質和能力提出的新要求，通過對北京林業(yè)大學《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學模式的調查，分析了培養(yǎng)和提高高校大學生創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力的課程體系建設途徑，以期充實創(chuàng)業(yè)理論認識、提高創(chuàng)業(yè)管理實踐素質、突出就業(yè)綜合能力，使高校創(chuàng)業(yè)教育更具主體性、高層次、跨越式，不斷提高創(chuàng)新型人才和適用型人才的培養(yǎng)水平。

二、研究設計

本研究實證分析所依據的數據來自于對北京林業(yè)大學《創(chuàng)業(yè)管理》課程問卷調查所得。調查對象分為兩大部分：在校研究生和在校本科生。發(fā)放問卷總計151份，問卷收回率達98.01%，有效問卷收回率達91.39%。本研究的目的在于對創(chuàng)業(yè)教育體系進行全面的研究，而不是局限于個別表層現象的描述，所以在問卷設計時，將學生學習目的和意愿、教學安排和外部支持等因素全部包括在內，作為問卷的幾大組成部分。由于本次調查是對在校研究生和本科生開展的，所以在問卷設計時也針對研究生和本科生的不同情況有所改動，設計出了兩份問卷。問卷整體都是采用Likert五分量表的模式。

在問卷正文部分，調查問題被劃分為學習目的和動機、課程內容、教學方式和教學保障4大部分。其中，學習目的和動機，調查了學生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)課程的理解以及可能對創(chuàng)業(yè)意愿有潛在影響的學生個人經歷；課程內容，是整張問卷的核心部分之一，調查學生對教學內容重要程度、教材選定、與創(chuàng)業(yè)教育和現有課程之間關系等的認識；教學方式，探究了教師角色、授課方式、考核方式等指向性問題；教學保障，主要是從創(chuàng)業(yè)教育的直接提供方即高校的角度出發(fā)的，通過將高校在支撐教學過程中所扮演的3個不同角色來進行題目的設置。

三、結果分析與討論

（一）學習目的和動機

通過調查發(fā)現，學生比較同意以下兩種觀點，即“我對創(chuàng)業(yè)非常感興趣，希望通過上課為創(chuàng)業(yè)準備”和“我對創(chuàng)業(yè)了解程度很低，對創(chuàng)業(yè)的認識很模糊”。由于學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，但是缺乏必要的信息，因為產生了對創(chuàng)業(yè)教育的需求，并進而期望通過上課來獲得所需信息。

學生不太贊同以下4種觀點，即“學校創(chuàng)業(yè)教育是我獲得創(chuàng)業(yè)信息的首要渠道”、“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的輔助，是就業(yè)壓力下的衍生品”、“創(chuàng)業(yè)的最佳階段是大學畢業(yè)之后，所以創(chuàng)業(yè)會是我畢業(yè)后的首要選擇”和“我有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的打算”。

調查數據還發(fā)現，本科生對創(chuàng)業(yè)及學校創(chuàng)業(yè)課程的理解與研究生非常相近，并沒有很大的區(qū)別。學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，但是缺乏相關信息，所以希望通過上課為創(chuàng)業(yè)準備。但是，本科學生較不贊同學校創(chuàng)業(yè)教育是獲得創(chuàng)業(yè)信息的首要渠道，并且不認為大學畢業(yè)是創(chuàng)業(yè)的最佳階段，因而較少學生將創(chuàng)業(yè)列為畢業(yè)后的首要選擇。

（二）課程內容

學生比較贊同以下3個觀點：“教師應在課余補充創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成功案例的知識”、“創(chuàng)業(yè)管理應更加重視對創(chuàng)業(yè)意愿的激勵”和“教師應為每一講內容專門設置研討課程，將學生創(chuàng)新和科研相結合”。由此可見，教師在安排授課時，一方面，應當注重增加有利于激勵創(chuàng)業(yè)意愿的內容，使學生受到感染；另一方面，還應當合理安排理論內容與實踐內容的比重，以及與研究生科研之間的關系，通過創(chuàng)業(yè)課程的學習達到學生創(chuàng)新意識提高的效果，使得更多創(chuàng)新性學術成果不斷涌現。

創(chuàng)業(yè)相關課程與這些主流課程和專業(yè)課之間具有什么關系，它們是應當呈現出課程安排上的先后順序還是平行順序？調查發(fā)現，問卷平均分都位于第3分數梯度的上半部分，接近于4分，這意味著學生傾向于較贊同創(chuàng)業(yè)管理課程確實與專業(yè)課聯系緊密，應當與專業(yè)課穿插授課，在創(chuàng)業(yè)相關課程的講學過程中融入專業(yè)課內容，從而使二者之間的聯系更加直觀、清晰。并且學生們也普遍認為高校應當開設系列創(chuàng)業(yè)課程，形成創(chuàng)業(yè)教育體系，與現有的主流課程形成互補，呈現出交叉環(huán)繞的狀態(tài)，而不是平行關系或是先后關系。

（三）教學方式

研究生對“創(chuàng)業(yè)課程應當以理論教育為主，以參觀、實習、經驗交流為輔”的贊同程度最低，只是趨近于“一般”的態(tài)度；而對于其他三種授課方式，學生都表現出了較高的偏好程度，均分都在3.7分以上，接近4分。學生認為，創(chuàng)業(yè)課程應當以案例分析和課堂自由討論為主要課堂形式，應當突顯案例教學特色。此外，活力較強的創(chuàng)業(yè)課程也應當有別于傳統科目的授課方式，一方面，將理論教學與實驗相結合，根據不同章節(jié)合理分配理論教學和實驗實訓的比例；另一方面，采用課堂模擬創(chuàng)業(yè)競賽形式，以小組為單位進行創(chuàng)業(yè)項目競賽，突出團隊學習的重要性。

對于教師在整個教學過程中應當扮演的角色，學生有著幾乎相同的看法，學生普遍較贊同“教師應當充當討論組織者和引導者，而不是傳統說教者和概念解釋者”（均分4.02）和“教師應當理清關鍵觀念，激發(fā)學生思考形成自己的理解，而不是用某種定義束縛學生”（均分4.08）。

（四）教學保障

關于資助者角色，學生對“學校每年開展創(chuàng)業(yè)實踐活動非常少”持“一般略偏較贊同”的態(tài)度，他們對學校目前實踐類創(chuàng)業(yè)教育的開設情況并沒有明確的看法；第二題平均得分4.04分，學生比較贊同“學校應當設立專門的創(chuàng)業(yè)指導小組，增加創(chuàng)業(yè)活動的開展次數，為學生提供指導和資金支持”；學生幾乎較贊同“學校加大對創(chuàng)業(yè)課程的宣傳，消除學生對該課的模糊感”。

關于聯絡者角色，體現在與企業(yè)、成功人士、知名專家聯系，并以學校名義為創(chuàng)業(yè)教育提供校外知識輸入。從調查可以看出，學生對于學校在創(chuàng)業(yè)教育中應當扮演的聯絡者角色贊同度較高，平均分都在4以上，學生比較贊同“學校積極聯系企業(yè)提供實習機會，增加和鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)基礎素質”、“學校應出面邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校分享成功經驗”和“聘請校外專家和知名專家學者來校開設理論前沿知識講座，使學生了解學科前沿的發(fā)展”，并且學生的贊同程度是逐漸遞增的。

關于監(jiān)督者角色，學生比較贊同“學校加強對創(chuàng)業(yè)課程質量的監(jiān)督力度”（4.03分），因為相對于已有傳統課程而言，創(chuàng)業(yè)課程、教學內容和教學方式都有很大的不同，更加多樣化、彈性化，并且沒有成熟的教學評價體系。此外，課程教學質量的好壞將直接影響課程教學效果，影響學生知識的獲取，從而不利于課程的長遠發(fā)展。

四、對策與建議

首先，注重構建模塊化的教學內容。從創(chuàng)業(yè)管理理論基礎出發(fā)，根據當前國內外研究進展和社會現實的要求，進行針對性的模塊化教學內容設計，將教學內容劃分為“理論基礎模塊”、“前沿動態(tài)模塊”、“案例實踐模塊”、“能力提升模塊”等幾部分，體現出創(chuàng)業(yè)管理從新企業(yè)成長到成熟企業(yè)的不同管理階段，實現學術理論與專業(yè)能力的有機結合。

其次，合理設計功能化的課程結構。根據《創(chuàng)業(yè)管理》的基本內容，以創(chuàng)業(yè)過程為主，兼顧關鍵要素，以“觀念、知識、技能和行動”為框架，結合學校特色和專業(yè)優(yōu)勢優(yōu)化《創(chuàng)業(yè)管理》課程結構，將學生的專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育有機地結合起來，從而通過教學和實踐活動使專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識同步提升，使其成為提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的“兩翼”。

再次，強化運用互動化的教學方法?；诠芾韺嵺`的互動特點，除常見的課堂講授以外，要運用啟發(fā)式教學法、交互式教學法、案例教學法、角色扮演教學法、學術論文訓練等科學有效的教學方法，輔之以混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，有效地培養(yǎng)大學生對創(chuàng)業(yè)管理問題的研究能力和運用能力。

最后，努力完善立體化的保障體系。應立足課程教學創(chuàng)新，在自身力所能及的范圍內從政策、人才、資金、硬件設施上探索有利于課程完善和學習效果的優(yōu)化模式和解決對策，為學校開展的相關學術活動提供全方位、多層次和可持續(xù)的支撐，確保教學效果。

參考文獻：

[1]Bechard，J.P.Gregoire，D.Entrepreneurship Education Research Revisited： The Case of Higher Education[J].Academy of Management

Learning and Education，2005，4（1）： 22-43.

[2]Brown，W.，Galloway，L.Entrepreneurship education at university： a driver in the creation of high growth firms[J].Education and Training，

2002，44（8/9）： 398-405.

[3]Fiet，J.O.The theoretical side of teaching entrepreneurship[J].Journal of Business Venturing，2001，16（1）： 1-24.

[責任編輯王佳]