制訂計劃與設計實驗中教師行為的體現——以“平面鏡成像”中探究過程（片段）的說課為例

?訥河市通南鎮中心學校 許加強

在完成探究環節中的猜想、梳理每一個問題、明確研究任務之后，引導學生進行制訂計劃與設計實驗，在這個環節中我并不急于向學生出示實驗的原理、器材、實驗步驟，而是先讓學生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制訂實驗計劃及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設。

在指導學生確定實驗方案的過程中，有的老師會提出這樣的問題：（1）探究的是平面鏡成像的特點，學生自然用平面鏡來做實驗，但無法確定像的具體位置，該如何引導學生使用玻璃板來代替平面鏡呢？（2）任何物體都能在玻璃板后成像，而且探究過程中物體成像越清楚越好，該如何引導學生用兩個等大的蠟燭來做實驗呢？（3）有了像的替代物，學生就可以把像的位置與物的位置連接起來。但這條連線與鏡面的位置學生不容易直接觀察出來，這個問題又怎么解決呢？（4）為了完成探究目標，你設計的分組方案是怎樣的？為什么這樣設計？

一、教師要說清怎樣教

首先，選擇平面鏡還是玻璃板來做實驗是本節實驗成敗的關鍵，但要想引導學生用玻璃板來代替平面鏡是教學中引導學生思路的一個難點。學生在交流中認為無法同時看到物體的像與像的替代物，無法比較像與物的大小時，為了讓學生能自己想到玻璃板，又不直接硬性地給出，我做了一個“水中蠟燭”的演示實驗。

這個演示實驗雖簡單，但學生興趣高漲，不僅激發了他們學習物理的興趣，又開擴了他們的思路，學生在觀察后得到啟發，玻璃板是透明的，能夠同時看到鏡前物體的像和鏡后像的替代物，從而想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，突破了探究過程中的難點。

二、教師要說清為什么這樣教

在選擇實驗的物體時，有的學生計劃用兩個電池，有的學生想用兩個棋子。這個時候我并沒有直接告訴他們選用蠟燭更好，而是通過生生討論、師生互動交流來選擇合適的實驗器材。

因為此前學生已經了解光的反射知識，要想從鏡中看到物體的像，需要物體發光射到平面鏡上，反射的光才能進入眼睛，對于電池或棋子反射的光線很微弱，什么樣的物體發出的光多呢——光源。而點燃的蠟燭是光源，光線充足，成像比較清晰。這樣既能反饋已經學過的知識，又發散了學生的思維，提高了學生思考問題的主動性。

用相同的蠟燭來做實驗，解決了比較像與物的大小關系，但要想探究像與物的連線與鏡面的關系，大多數學生的方案都是在白紙上做實驗，先確定平面鏡的位置，然后描出像與物的位置再連線，進行觀察。在這里我并未說出贊同或是不贊同，而是提出疑問，讓學生繼續進行思考，讓他們想想還有沒有更好的辦法。生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此。

初中學生自主學習能力較弱，獨立思考問題的意識不強，學知識總習慣于老師單純地給出，自己硬性地去記，當有了解決某一問題的方法后絕不會再深入思考，不會再想還有沒有解決問題的更好方法。所以我在課堂中用笑臉肯定了他的做法，又用和藹的語言讓學生不滿足于現有的方案，繼而讓學生再深入思考還有沒有更方便的做法，培養了學生善于動腦的好習慣。

三、說清小組分組方案是進行探究的重要保證

在討論分組方案時，我把全班48名學生分成4個大組，每大組又分成3個小組，共12個小組：

1、2、3組探究像和物的大小關系；

4、5、6組探究像和物到平面鏡距離的關系；

7、8、9組探究像和物對應點連線與鏡面是否垂直；

10、11、12組探究平面鏡所成的像是實像還是虛像。

注意：

1.準備多樣器材，引導學生自主選擇器材；

2.教師引導學生設計實驗：

（1）如何選用器材？

（2）如何確定像和物的大小關系？

（3）如何確定像的位置？

（4）如何比較像和物到鏡面的距離？

這樣就更有利于培養學生設計方案，選擇實驗器材的能力，發揮學生的實驗創新，培養學生的創新精神和創新能力。

我這樣分組有一定的道理，在農村從教多年，深感初中學生動手能力較弱，而且平面鏡成像一課是較為完整的一個探究實驗，培養了學生動手動腦的能力，大膽創新的精神，即使探究一個簡單問題也須要給他們較長的時間，這樣把探究的問題先分散后集中，對于探究能力相對較強的小組在探究完本組的問題之后還可以再探究其他問題。