本色融和，特色發展

◎/范同華 胡紅霞

校本培訓、校本教研、特色發展都是學校本色，而“課內比教學”活動正是本色中的本色。如何將這些內容整合，讓本色融和？這是應該思考的問題。

一是“比”“訓”融和，走名師之路。把“課內比教學”活動和“校本培訓”巧妙融和，既減輕了教師的負擔，又幫助教師找到了一條實現自我價值的有效途徑。

“課內比教學”活動實施方案講究一個“實”字。每門學科、每個年級上課的時間，在方案中公布，讓每位教師心中有數，相互監督；每個年級、每個學科組，不分男女，不分職位，一律采用抽簽的方式，決定教師上課的具體時間，讓教師調好課程；每位教師的推門課與教學進度同步，力避復制教案或名師課堂；形式統一，不用多媒體，全員裸教，體現常規色彩；評委當堂打分，當堂作出書面評價，尊重客觀，講究公平公正；一人一檔，不受任何人情干涉，全面、客觀記錄教師“課內比教學”活動過程和結論。教師呈現出來的備課能力、實施課堂教學能力都是原生態，有利于發現教師的不足，切實提高教師的“備”“教”能力。

說課、評課，講求一個“效”字。說課者圍繞自己的推門課，說透教材，說清楚“怎么教”“為什么這樣教”，注重客觀實際，關注教師基本能力；評委把教師的說課和推門課結合在一起，對教師把握課標的能力，分析教材、處理教材的能力，設計教學的能力，實事求是進行打分，并寫出有益于教師提高和發展的書面評價；評課著眼于教師的普遍提升，著力于優秀教師的有效發展，為其打開思路，拓展發展空間。

二是“比”“研”融和，走強教之路。提升教師教的能力、研的能力，興教才有可能，強教才有希望。把“比”“研”融和，用“比”促進“研”的進程，用“研”作用“比”的質量，這就朝強教邁開了堅實的步伐。

在校本教研中貫穿“比”，提升教師基本素養。如何真正解決教師理解教材的準度、深度、寬度的問題，真正解決教師科學處理教材、創造性運用教材的問題，真正解決教師深透解讀課標、準確把握課標的問題，真正解決教師課堂規范、靈動的問題等，已成為教研任務的重中之重。學校把在“課內比教學”活動中獲得的原生態信息、典型案例，擺在教師面前，讓教師去評、去議、去反思，去和身邊的人比，發現自身的不足，從而實施有效教研，提高教師基本素養。

在課題研究中貫穿“比”，提升教師科研水平。“課內比教學”活動的一個重點內容，就是比教師的科研能力，強教師的科研水平。學校把“科學規范課堂教學行為，有效提升課堂學習質量”的課題研究與“課內比教學”活動整合在一起，運用課堂規范信息記載表、學生主體體現信息記載表、教師主導體現信息記載表、課堂結論信息記載表，記載教師課堂呈現的狀態，了解教師課題研究的方法，分析教師課題研究的進程，計算教師運用本課題思想的含量，確定教師參與本課題研究的質量，比教師課題研究的水平。這種“比”，對于強教師科研水平卓有成效。

在特色教育中貫穿“比”，提升教師教育品質。“在校園里，詩意地棲居”是學校的教育理念，“詩意教育”是學校確立的教育特色。詩意教育不能僅用教學個性、教學風格來界定，它是一種至高至美的境界，它需要具有一定教育品質的教師去實現。因此，學校的每項工作都圍繞其設計、展開，把“課內比教學”活動作為強教師素質、建詩意課堂的支點，努力引導教師比課堂文化詩意化、課堂情感詩意化、課堂結構詩意化、課堂狀態詩意化，有計劃而又不經意地增加教師業務素養的厚度，發掘教師教學藝術的深度，提升教師的教育品質。