情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用分析

摘要：情景教學法是指在教學當中人為地設置一個情景，通過這個情景的展開表現出教師想要學生學習的知識，并且在情景當中掌握對知識的應用能力。情景教學法在高職旅游英語實訓教學中有很高的應用價值，本文將從以下幾個方面對其進行分析。

關鍵詞：情景教學法；高職旅游英語實訓；教學；應用

一、情景教學法

（一）情景教學法的內涵

情景教學法是一種將所學知識綜合在一個基礎面上，通過人為設定情景將其表現出來的教學方法。情景教學法適用在所有的學科上面，是一種教學模式的創新，改變了以往教師處于課堂主體地位的情況，讓學生和知識成為課堂的中心，有益于知識通過直觀的形式傳達給學生，讓學生在切身感受當中學習了理解知識，增加對知識的感性認識，并且讓學生懂得如何去應用知識。情景教學法是一個舶來品，產生于西方的教育理論研究之中，最早是上世紀六十年代出現在英國的外語教學當中，注重對學生聽說能力的培養。情景教學法的理論基礎是，人類最初的學習能力是模仿，一切的能力都是在模仿當中獲得的，而在不同情景之下，人的行為和思想認識是不同的，因此，想要學習和模仿特定的知識，必須要有特定的情景。情景教學法產生在外語教學領域，因為對于語言的學習來說，語言情景是任何情景都替代不了的，因此，將情景教學法引入到其他教學當中，必須要設定與這種技能相應的情景，使體會和模仿更加服從主觀感受的要求。

（二）情景教學法的特點

情景教學法注重在設定的情景當中，讓老師需要教給學生的知識充分表現出來。這種表現可以是直觀的表現，不摻雜任何技巧性的事物，使只是充當情景當中的主觀元素，給人最直觀地感受。另外，情景教學法還可以使用其他的方式，比如將知識掩藏在技巧性的感受上，在情景的直觀感受面上沒有直接體現，但是身處在這個情景之中的人在情景演進的過程中自然地會去思考一些東西，而思考的東西就是這些知識。綜上所述，我們可以得知，情景教學法的特點是在情景當中知識的應用，是人用最原始的學習能力——感受和模范，來完成學習的任務。情景教學法的特點還表現在它相對于課堂講解來說的主動思考性上，這一點在前面的敘述當中被一筆帶過，主動思考性是依據人腦特點發掘出來的一種特性。人在學習和理解事物的時候，對事物記憶和理解的能力根據不同的情景效果是不同的。科學研究顯示，人腦在看到事物發生或者深處事物發生的環境之中時，他的記憶留存可以達到百分之八十。人腦接觸這個事物是以看文字敘述的形式，那么他的記憶留存可以達到百分之五十，而如果人腦接觸這個事物是通過聽別人敘述的方式，那么他的記憶留存只有百分至二十到百分之三十。因此，情景教學法的另一個特點是通過刺激大腦的活躍度來達到理解和記憶的目的。

二、情景教學法與高職旅游英語實訓教學

高職旅游英語實訓教學當中采用情景教學法，需要滿足三個方面的要求，一個是情景，一個是旅游，一個是英語，下面將對這三方面進行逐一分析。

（一）情景教學

情境教學在上文當中的內涵中敘述已經很清楚，這里不再做過多贅述。情景教學法具體到高職教學當中，應當在遵守高職院校教學制度和教學任務要求的背景之下來開展，同時要注意高職學生的思維特點以及理解能力，并且依據上述要求來設定教學情景。

（二）高職旅游教育

高職旅游教育重點培養學生的旅游服務技能，包括導游、講解、帶團、酒店管理方向等等，這里主要講與情景教學法最密切的導游相關知識。高職旅游教育培養學生在擔任導游時的帶團講解能力，因此重在設定這種情景，讓學生在這個情景之感悟需要用到的知識和必須掌握的能力。

（三）英語教學實訓

旅游英語是一門以旅游的專業知識作為基礎的使用英語能力，重在培養旅游行業中的從業人員掌握與工作內容相關的應用能力。旅游英語一般主要集中在導游英語以及酒店英語兩個部分，這是與旅游的工作內容相關的。高職旅游英語實訓著重培養學生的英語應用能力，將英語作為一種語言工具，來完成工作當中必須要完成的任務，因此高職旅游英語的實踐性較強，把英語當成一種工具語言，來解決實踐當中遇到的問題。基于這個特點，高職旅游英語實訓非常符合情景教學法的要求和特點，情景教學法非常容易在高職旅游英語當中發揮教學作用，并且對高職旅游英語實訓的教學效果有很大的幫助。

三、情景教學法在高職旅游英語實訓中的應用

（一）將情景教學法與高職旅游英語實訓的特點相結合

情景教學法重點在于在情景之中讓人去學習知識和掌握能力，高職旅游英語實訓又具有很強的實踐性，因此，將二者的特點相結合，會達到更好的教學效果。事物與事物之間存在著一定的契合度，兩個事物能否成功契合取決于兩個事物的特點是否一致。因此，必須將二者的特點結合起來。

（二）教師要注意情景設定的相關要素

情景教學法并非只要情景就可以自由地開展，相反，如果教師沒有在之前設定情景時考慮相關的要素，那么隨著情景的展開教師想要傳遞給學生的知識就不會在情景當中體現出來，可能還會向著其他不可控的方向發展。因此，情景的設定需要技巧，教師要考慮是將知識和能力通過直觀的形式表現出來，讓學生達成主觀認識，還是利用一些技巧將知識包藏在情景的后面，通過情景的展開讓學生們慢慢去領悟，并通過思考慢慢得出只是主體。在高職旅游英語實訓當中，前者對教學又更大的幫助意義，因為高職旅游英語更重要的是特定能力的培養，在一定詞匯量的基礎之上學會運用某個區間范圍內的英文進行對話，因此前者更能夠增強高職旅游英語的教學效果。

（三）在英文對話當中加強口語能力

高職旅游英語實訓教學重點在于加強學生的英語語言應用能力，多集中口語表達和對話上，因此，在采用情景教學法進行高職旅游英語實訓教學中，需要著重增加學生的英文對話，讓學生增強對英文對話的主觀感受，就是我們通常所說的語感。加強學生在情景教學中的英文對話，會對學生的口語很有幫助，從而提高高職旅游英語實訓教學的教學效果。

總結：

情景教學法在高職旅游英語實訓教學當中有很高的應用價值，要充分挖掘它的可利用價值。■

參考文獻

[1]王堃. 情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011(12)

[1]馬琳琳. 淺析情景教學法在旅游英語教學中的應用[J].遼寧工程技術大學學報（自然科學版），2009(8)

作者簡介：

李紅秋（1962- ），女，黑龍江海倫人。副教授，大學本科學歷，文學學士，主要從事商務英語教學論研究。