基于ESP理論的高職公共英語教學體系構建與實踐研究

畢麗華

摘要：本文在分析現狀的前提下,提出將教學重點轉移，向專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學方向發展。通過對學生問卷調查的分析，得出結論,力求構建合理科學的ESP高職公共英語教學體系。

關鍵詞：ESP教學；調查問卷；教學體系

一、研究的現實背景及意義

教育部高等教育司制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。這為高職院校的公共英語教學提出了新的挑戰與要求：公共英語教學必須服從專業，公共英語教學必須引入ESP教學。

二、研究的預期目標

研究內容及目標為：本項目提出將教學重點轉移，向專門用途英語ESP教學方向發展。本項目特色在于將ESP模式融入高職英語教學中，走一條以能力和素質為目標的新路。

三、研究方法

1． 研究目的

本研究在高職公共英語教學體系中設置并實施了商務英語、英語外貿函電和建筑英語等ESP課程教學。研究目的是對學生的ESP 學習需求進行分析，改進ESP 教學，滿足學生需求。本研究將為構建高職公共英語教學體系提供思路和方向，為ESP教學提供參考意見和建議，有利于ESP 教學模式在高職公共英語教學中推進和實施。

2． 研究設計

本研究采用調查問卷的形式對學生ESP 的學習需求和目標需求進行調查與分析，分析包括三部分：一是對學生的基本資料進行分析，即學生的英語入學成績、是否通過三級考試等；二是對學生的目標需求進行分析，即學生學習ESP英語的動機、態度和目標；三是對學生學習需求進行分析，即學生如何進行ESP英語學習，對教材、教師和教法的要求、自我評估和自測及對ESP的意見和建議。

3． 研究對象與數據收集

研究于2011 年12月進行。調查對象是濟南工程職業技術學院紡織品檢測與貿易專業、建筑工程專業二年級學生，他們開設了相應的ESP 課程。從兩個專業隨機抽樣各25 人，共計50 人，回收有效問卷50份。

四、調查結果與分析

1． 學生的基本資料。從學生英語入學成績、是否通過三級考試、對英語學習的態度進行了評估。英語入學成績優良比例很少，占4%。通過英語三級的占總數的62 % 。對英語非常喜歡的占24%，為了工作需要或考試而學的占50%，根本不喜歡的占26%。由此看出，學院紡織品檢測與貿易專業及建筑工程專業學生的英語水平總體較低，對英語學習感興趣的學生比較少，大部分是為了工作需要或考試。

2． 學生學習ESP的動機和態度。

有82%的學生認為學習ESP課程的主要動機是將來工作上的需要，31% 的學生認為學習ESP 的主要動機是要通過學校的考試，這種動機占次要地位，學生們把ESP英語當作一種工具，為了找工作或為了應對考試。這符合專門用途英語的特點，即目標明確、實用價值高。49.25%認為學習這門課程是想以英語為工具掌握更多的專業知識，45.16% 的學生持中立看法，說明大多數學生意識到ESP英語作為一種工具對專業學習的重要性。68.46% 的學生為了繼續提高自己的英語水平，很樂意去學這門課程。35.18%的學生對ESP英語課很感興趣，34.59% 的學生有點興趣，30.23% 的學生不感興趣。57.19% 的學生有信心學好這門課程，26.35% 的學生有點信心，16.46% 的學生沒有信心。由此可見，絕大多數學生對于學好這門課程還是持樂觀態度的。73.24% 的學生認為學習ESP 課程能提高英語的實際應用能力，9.52% 的學生持否定態度。83.12% 的學生認為學習ESP 課程很有必要，2.07%認為沒必要。74.63%的學生認為學習ESP 課程很有用，4.14% 的學生則認為沒有用。76% 的學生認為將來越來越多的人會要求將英語與其他學科結合起來教學，5.24% 的學生認為不會。綜上所述，大多數學生意識到ESP英語的重要性，并對學習ESP課程持樂觀積極的態度。

2． ESP 學習目標

79.67% 的學生希望通過ESP 課程的學習提高聽說能力。58.45% 的學生認為讀、譯是ESP 課程學習的重心，25.15% 的學生持中立態度，16.4% 的學生持否定態度。當前，ESP教學將閱讀和翻譯作為教學重點，受學生水平、教材內容、班級規模的限制，無法將聽說練習放在首位。78.81% 的學生希望通過ESP 課程的學習能用英語交流專業信息，73.12% 的學生希望通過ESP 課程的學習能看懂英文的專業資料。這表明大部分學生希望能夠將ESP知識運用到將來工作中。

3． ESP 教材、教師和教學方法

81.21% 的學生認為ESP教材的內容應和所學專業非常相關。對原版引進的ESP教材，43 % 的學生歡迎，44% 的學生持中立看法，13% 的學生不歡迎。77.12% 的學生認為ESP教材對課程學習很重要，5% 的學生否認。由此可見，學生對教材的作用很重視。原版引進教材所涉及的專業知識較難，學生學習起來吃力。但考慮到今后的需要，還是需要學習原版教材。86.5% 的學生希望上ESP 課時多和老師、同學交流，做一些真實的情景對話練習。由此可見，學生希望打破讀、譯為主的教學模式，實現以學生為中心的教學模式。55.6% 的學生希望ESP 課程的授課語言以英語為主，13% 的學生不希望。在ESP 教學中，部分教師是專業課教師，英語口語水平不高，而英語專業的教師，專業知識缺乏，無法達到專業要求。因此ESP 教師不能同時具備較強的專業知識和英語水平，所以漢語授課。

4． ESP評估和自測

37% 的學生學完ESP 課程后，能借助詞典基本看懂專業英文資料，30% 的學生有時能夠，33% 的學生則不能夠；46 % 的學生學完ESP 課程后，基本上能用英語進行簡單的交流，24% 的學生有時候能夠，30% 的學生則基本上不能；55% 的學生學完ESP 課程后，英語水平有一定的提高，32% 的學生有點提高，13% 的學生未能夠提高；46%的學生對ESP 課程的教學感到滿意，36% 的學生有點滿意，18% 的學生基本不滿意。由此可見，ESP 教材、師資及教學方法有待改進，從而滿足學生需求。

五、結論與啟示

我院部分專業的公共英語教學引入了ESP 課程后，通過上述對學生ESP學習需求的結果與分析，表明學生學習ESP 課程具有較強的動機、興趣和信心。目標主要是提高聽說能力，為將來職業發展做鋪墊。學生重視教材的作用，教材要難度適中并滿足學生專業和職業需求。學生希望教師同時擁有較強的英語水平和豐富的專業知識。

通過結論，我們有如下啟示：

1． 繼續提高學生ESP學習興趣。

教師應創設真實情境，鼓勵合作學習，激發學習興趣。拓展ESP知識及術語，從而促進學生英語表達能力。講授知識點時盡量通俗易懂，通過情景表演、競賽等方式激發學生學習ESP的積極與主動性。并把平時活動納入學生考核評價體系，提高教學質量。

2． 加強ESP實踐實訓指導。

強調聽說領先，提高英語綜合能力。組織學生參加英語實踐活動，模擬訓練等，為學生創造與他人互動交流的平臺，引導他們積極參與中，提高語言交流的綜合能力。

3． 構建合理、科學的ESP課程體系。

課程設置要以能力為本位，以職業能力分析為基礎，市場需求為導向，以實踐為核心，構建知識、能力、素質體系。整個課程體系可以分為綜合素質教學模塊、行業知識類模塊以及實際運用能力模塊。

4． 構建合理、科學的ESP師資隊伍。

師資隊伍是提高人才培養質量的重要保障。要通過進修、培訓等途徑，提升ESP師資隊伍，與企業合作，促進與提高教師自身實踐經驗，做到兼具較強的英語水平和豐富的專業知識。

總之，構建合理科學的ESP高職公共英語教學體系，既要使學生學習到專業英語知識，又要使他們學到的知識能運用于模擬或專業實踐中，從而滿足學生ESP學習需求，彌補EGP 教學的不足，改善當前高職公共英語的教學現狀。■

參考文獻

[1] 陳兆軍.莊福星 高職公共英語中ESP 教學模式需求分析研究 [J]. 中國ESP研究, 2011,(1)

[2] 王黎明. 高職商務英語ESP課程設計需求分析探索[J]. 消費導刊, 2010,(2)