高校思政課課堂實踐教學探析
————以《概論》課為例

□ 佘紅艷

學習輔導

高校思政課課堂實踐教學探析
————以《概論》課為例

□ 佘紅艷

高校思想政治理論課承擔著對大學生理論武裝和思想教育的“主渠道、主陣地”的重要任務，落腳點應該是如何使大學生加深對思想政治理論的理解,能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐,這也是高校思想政治理論課所體現的實效性的任務。然而目前我國高校的思想政治理論課教學模式普遍較單一，仍然以傳統的理論講授為主，授課比較呆板;課堂中“學生不愛聽”的被動尷尬局面長期存在。多年的實踐證明 ，實踐教學已經成為增強高校思想政治理論課實效性的關鍵環節，也是推進教學改革的必經之路。因此，改變思路，增加課堂實踐教學環節，做到理論授課與實踐參與相結合，采取多種方式激發學生對思想政治理論課的熱情，挖掘學生的興趣點，既能提高學生對政治理論課的學習積極性、主動性和參與度，活潑課堂氛圍，也能增強學生的理論認知水平、思維能力和綜合素質，大大提高教學質量和教學效果。

在《中共中央宣傳部教育部關于印發(中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案)的通知》(教社政[2005]9號) 中明確提出了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”（后改為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，以下簡稱《概論》）課程是思想政治理論課的核心課程，是整個思想政治理論課程體系的靈魂。實施方案也對高校思想政治理論課的進一步改革提出了具體的指導意見,明確指出堅持理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則，應增強該課程實踐教學比重,加強實踐教學環節。筆者結合近幾年來在《概論》課課堂實踐教學中的一些經驗,就如何加強和完善思想政治理論課課堂實踐教學進行了一些探索和研究。

一、解放觀念、貼近實際開展課堂教學，堅持三個基本原則

筆者認為，如果把思想政治理論課的實踐教學僅僅局限在社會實踐上,或者以為實踐教學就必須離開課堂、離開學校到社會中去聯系實際,就極大地限制了實踐教學的內涵和外延,也就限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑,同時由于涉及經費、安全等問題,實施起來也很困難。本文所指的實踐教學僅限于課堂實踐，是與傳統的理論授課相對應的一個概念，也就是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的、培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和，不同于“第二課堂”的社會實踐教學。它的具體形式應該是能夠實現教學目標的、學生可以廣泛參與的各種教學方式。大學思想政治理論課教師在課堂上應該解放思想，樹立“以學習者為主體”的觀念,突破傳統課堂教學中過分強調對基本理論和基本知識進行單向灌輸的局限性，改變“以教代學”和“填鴨式”的陳舊模式，加強對實踐教學環節的重視，強化學生的自主學習與獨立思考能力及學以致用能力，做到教學上觀念解放，貼近實際。

在進行課堂實踐教學的過程中,必須堅持三個基本原則:針對性,教學實踐活動必須針對學生的思想實際、針對社會關注點來確定,必須同教學內容緊密聯系,不能脫離思想政治教育的主體內容;時效性,在設計和實施實踐教學時要突破有限的教材內容，及時反映社會現實的發展變化, 延伸相關社會實踐知識與社會主義現代化建設的實踐活動內容，體現時代性;實效性,提高實效性一直都是高校思想政治理論課建設的重點和歸宿,也是判斷實踐教學效果的重要依據。思想政治教育到底有沒有效果，關鍵在于有沒有培養當代大學生擁有積極健康的人生觀和價值觀。

二、采取多樣化的課堂實踐教學形式，提高教學的實效性

（一）學生ppt主題演講，你問我答

因為思想政治理論課一般是大班授課，授課的對象涉及不同專業和不同班級的學生，因此教師在每學期第一節課時,需選出每個小班級的負責人，并由負責人將所在小班分成若干個小組,從第二周開始以后每次課課堂前15分鐘以小組為單位（主講人作為小組代表）進行ppt主題演講，主題自定但需與教學內容有關，內容需經過教師把關審核后再在課堂上進行講解，講完后接受臺下同學的提問和質疑，采取“你問我答”的形式。這種形式既提高了學生的參與度和團隊合作意識，也增加了主講人的壓力，迫使其對所講問題有更充分的準備和更成熟的思考，最后老師點評總結，就優點和存在的問題提出建議，并根據主講情況計入每個組每位同學的平時成績。

（二）課堂討論、辯論

課堂討論、辯論要求學生在掌握大量參考資料的基礎上,運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點通過比較、分析和思辨,學會客觀、全面地解析問題,這是實踐教學的重要方式之一。教師應該結合社會熱點、難點問題有目的、有計劃、有重點、有準備地組織學生進行課堂討論,提前布置與課程有關的討論主題讓學生去查找相關資料；也可以在課堂上即時發動進行,教師需為學生營造出一個輕松民主的氛圍,鼓勵學生主動參與交流、討論，使他們能各抒己見，在交鋒中碰撞出思想的火花，得出自己的觀點。在進行課堂討論辯論時,可以以小組為單位進行發言，也可以自由發言，觀眾席的同學也可踴躍提問、積極參與，適當的時候可以推選學生擔任主持人、記錄人。課堂討論結束后,由教師進行點評和總結,得出一個被多數人認同的結論。這種討論辯論方式，能夠改變學生傳統的被動學習的方法,激發其參與意識和學習的主動性,活躍課堂氣氛;同時還有助于學生增添膽識、自信,提高其思辨、說理能力和應變能力及分析思考能力,對于培養大學生養成嚴謹的邏輯思維方式有著積極作用。學生通過思想交流，能糾正錯誤,增長知識,又可加深其對我國國情的認識,對有關政策措施的理解,從而對中國特色社會主義充滿信心，并解決學生中存在的一些深層次的思想問題,使理論聯系實際的教學真正落到實處，大大增強思想政治理論課的教學效果。

（三）專家講座

在授課過程中，可以適時邀請市內外、校內外專家進行主題講座。這些專家可以是社會上的成功人士或在某一領域的專家學者,或校內有研究專長的領導或教師。專家可以就當地發展規劃以及當地的現狀、發展前景進行講解,讓學生進一步看到黨的改革開放政策在當地經濟、社會發展過程中的具體運用,從而使學生增強對當地和國家未來發展的信心。也可以是針對重大理論問題、國內國際突出的重大事件、學生普遍關心的熱點問題等作專題報告。他們不同角度、不同風格的講授,能夠擴大學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生對本門課程相關的前沿及熱點問題的認識和分析能力,激發學生的學習熱情。

（四）相關影像資料觀評

結合《概論》課程的教學進度, 教師可以給學生觀看相關的的影像資料。影像資料的選擇必須和教學內容有關,如《走近毛澤東》、《小平十章》、《國情備忘錄》、《復興之路》等大型紀錄片，或者選擇與課程內容相關的電視評論欄目讓學生觀看，看完之后可以引導學生在課堂上進行分析評論，也可以作為課后作業上交。這種形式大大提高了學生的學習興趣,讓學生能更好地感性認識、了解社會發展的時代背景、輝煌成就,開擴其視野，并學會全面客觀地看待一些社會問題。除此之外，教師還可以推薦學生利用課外時間去觀看一些富有時代性、思想性的經典影片。

（五）主題才藝表演

可以以《概論》課的全班課堂教學為活動平臺,以各小班為才藝表演單位,每次圍繞一個主題進行，比如“毛澤東詩詞”、“毛主席語錄”、“南方談話”、“紅歌大pk”、“改革開放的變化”等來設計才藝內容，通過詩歌朗誦，歌曲演唱串燒，小品、話劇、相聲等大眾喜聞樂見的形式來表現主題內容，整個活動,由任課教師為主導，統一組織策劃,以學生為主體，準備、選題、表演、主持等全都可以由學生負責,團隊分工合作完成。

（六）一堂課、一句話觀點提煉

開學第一節課時，教師對學生作出如下要求：每次課將留出最后3分鐘要求大家圍繞當次的授課內容，以各小班為單位進行一句話的觀點提煉，總結出個人的觀點。最后由教師加以總結、點評，并提供自己的一句話觀點供大家思考、對比，目的是引導學生在學習基本理論的同時形成獨立思考、感悟的良好習慣，最后能將龐雜抽象的內容總結提升為某種具體實用的思想或精神，使學生把這種思想或精神轉化成自己的世界觀、人生觀和價值觀, 并內化為自身的品行，用以指導自己的行動，受用終身。

作者佘紅艷，女，浙江海洋學院社會科學部講師（舟山 316000）。

責任編輯：孫艷蘭