巧創教學情境贏獲高效課堂

林國全

摘要構建高效課堂，就是讓課堂的每一分鐘都成為全體學生快樂地構建知識的寶貴財富。應始終使課堂有趣有味，充分激發學生的好奇心、求知欲與上進心，體驗到成功的快樂之感。課堂結構的有趣有味，問題情境的有趣有味，師生、生生互動的有趣有味，欣賞與鼓勵的有趣有味，知識內化與能力提升的有趣有味，評價方法與藝術的有趣有味，等。讓物理現象的成因與解釋成為學生內心的一種需要，點燃起學生不滅的求知火把。

關鍵詞教學情境；高效課堂；激發

一、善于創造新奇的教學情境，激發學生求知欲望

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”可以見得，激發學生提出問題的重要性。然而，如何培養學生“ 問題意識”卻是一件不容易的事情，而且也容易被有些教師簡單地認為“問題意識”就是教師提問學生，即上課時教師應如何從多個角度提問學生。學生仍是在被動的被問，是按老師設計的思路走下去，不利于學生創造力的發展。那么，如何才能正確發揮“問題意識”的實質性功能呢？

以新奇的現象，開創課堂的情境，由于現象的新奇，自然地在學生中產生強烈的刺激，激發學生的好奇心和學習的興趣，產生強烈的求知欲，這時學生頭腦中自然地形成問題：“為什么會這樣呢？”

1.巧用實驗創新，增添新奇性，創造新情境

學習物理必須重視觀察和實驗，利用實驗創設情境，具有直觀、形象等優點，例如，研究液體沸點與氣壓的關系時，可做實驗：向裝有剛開過的水的燒瓶澆以冷水，可以看到水又神奇般地沸騰起來，學生們頭腦中肯定會覺得不明白的奇怪心理，進而會產生問題“這是怎么回事？水不是剛停止沸騰么？又是澆以冷水？”要知道為什么，還得進一步分析原因所在，求知欲望被點燃起來了。再如液化，可用燒開水的演示實驗，引導學生觀察壺嘴冒出的“白氣”及其位置，靠近壺嘴處與稍遠離壺嘴處的不同情況，這又是為什么呢？ 問題又來了。再如，讓同學們透過球形魚缸觀察缸中的金魚，“為什么金魚變大了？又好象跑到缸外去了？”問題自然又來了。在教光的小孔成像、凸透鏡成象的時候，自制一個亮度很高的LED光源，出光口做成一個人的形象，左右不同，左手下垂，右手插腰，這樣成像的效果大不相同了，不僅上下倒立，左右也倒立，讓學生生動有趣中更加深刻地理解實像的“倒立”這一性質，又克服了燭焰受風和燃燒變短的影響。在探究“凸透鏡成像規律”之后，學生對其規律仍覺得難以理解，為解決這一問題，我再用PPT做成十分逼真的動畫，還用更簡單的四個字即“P（小、大）和F（實、虛）”，“不管成像實與虛，物靠焦點像越大”。讓學生很快地記下了凸透鏡成像的規律，解題時，學生只要重現這要點，就方便又快捷地正確解題了。學生對“短路”不理解，我就把它比作“過遂道”而“不爬山”，學生很快就理解了；學生越讀越有勁。在一次實驗復習課時，我叫學生拿出一支空的水筆芯，用雙手的食指頭互相壓一壓，再讓學生思考這是說明了什么物理知識，沒想到用這么簡單的零成本的東西還可以做出壓強來，“用這一支空筆芯還可以做出其他的物理實驗嗎？”同學們思維活躍起來，一個接著一個，一共可用這一個不起眼的小東西做了二十幾個物理實驗。物理課中的許多實驗，通過教師的創造性的加工與改造，都能創造出神奇的情境，從而滿足學生的好奇心，激發學習興趣和求知欲望。

2.巧用多媒體創新，增添新奇性，創造新情境

多媒體引入課堂，其妙無強，能達到滿意的效果。特別是一些動手實驗不能達到的實驗。例如，學“大氣壓”時，由于空氣是透明無色的，看不到也摸不著，大氣層也是這樣，但如果借助計算機或電視等媒體，播放地球及其周圍大氣層情況，就可以創造出一個壯觀而神奇的活靈活現的教學情境。再如，學重力時，播放太空宇航員在太空中失重的情況。

3.巧用故事創造新奇，創造新情境

學浮力時，講阿基米德的故事；學機械運動時，講一戰時一個法國飛行員用手從自己的面上抓住了德國人打來的一顆子彈；學電流時，講安培把馬車當成了黑板；學電話原理時，講貝爾發明電話的有趣的經歷；學功的時候，講焦耳的成功故事等等。

4.巧用圖畫創新，創造新情境

如學習壓強時手指對著圖釘尖做個要按圖釘的手勢；學測深井的深度時，畫一個很深的井，井邊畫上一個人在俯視井底，同時又可以進行安全教育 。學定滑輪時，畫一個定滑輪，一邊吊著一包糧食，一邊把一個瘦子吊上去；學杠桿時畫一個小孩把一個大人往上翹，等。

培養學生能夠從現象中提出問題，是成功了一半，然而此時是最重要的時刻，我們如何處理學生提出的問題呢？學生急著得到答案，這時學生的思維最為活躍，所以我們應抓住這一時機，發揮老師的智慧，一步一步地引導學生的思維，直到學生自己找到答案構建知識為止。引導學生建構知識，構建高效課堂。

二、善于創造優良的心理情境，提高學生內化知識實效

點燈引路，拔云見天，導入勝境。通過創造新奇的教學情境，學生們頭腦中有幾個為什么和幾個可能，而且產生了一種迫切要知道實質的心理，這時教師一定要抓住時機，充分利用引導的功能，細心分析學生思維的方法，找出其已有知識與即得知識之間的距離，然后引導學生如何來建筑這一“橋梁”，讓學生自己來建筑這一橋梁，即自己去探究和發現知識，在此時，賞識與鼓勵是相當重要的，“你往XX想一想，快要想到了。”、“你真不錯。”、“你快要成功了。”等，都是激勵學生增強自信心的外在動力。

再者，教師教學態度與精神風貌；課堂語言特色與藝術，準確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。也是構建高效課堂的心理情境的非常重要的因素。