英語閱讀課教學的有效性初探

任筱窈

摘要文章闡述了初中英語閱讀課教學過程中的教學現狀及弊端，針對這一現狀，筆者提出閱讀教學應始終以學生為主體，以激發其學習興趣和培養其良好的閱讀技巧為宗旨來提高閱讀課的有效性。

關鍵詞 閱讀課教學；學生主體；學習興趣；閱讀技巧

一、閱讀課教學的現狀分析

在初中英語學習過程中，閱讀占重要地位。英語閱讀課的目標是培養學生的閱讀策略；培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。《英語新課程標準》對閱讀教學的要求是這樣闡述的：培養學生的閱讀策略；培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。初中英語學業考試對閱讀的要求也是主要檢測學生通過語段來獲取信息、處理信息、分析信息和推理判斷概括的能力。由此可見英語課堂教學中閱讀課教學有著非常重要的地位。但在實際教學中，閱讀課教學往往存在諸多的不合理現狀：部分教師采取“走馬觀花”或“蜻蜓點水”式的教學，給學生深層理解課文的機會偏少，學生的閱讀技能得不到很好的發展；部分教師覺得，老師將課文講得越詳細，學生學得就越容易，課程有效性就越高，教學效果就越好。于是，閱讀課教學成了教師施教的單方活動，閱讀課變成了翻譯課，語法講解課，習題課。教師在上面滔滔不絕地講，強制學生在下面安安靜靜地聽。這種抹殺學生“學習主題”、“重教輕學”的教育思想，在考試命題以“能力立意”、重視學生的英語實際應用能力和創造能力的今天已站不住腳了。

《英語新課程標準》的基本理念之一即“突出以學生為主體”。我們教師要確保“學生主體”的教育思想不動搖。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師為了達到不需要教”。不注重學習能力培養的單純的詞匯、語法和閱讀教學，只能使學生只見樹木不見森林，永遠也無法學會自己走路。學生幾年下來的英語學習也是吃力而收效甚微。在閱讀課的課堂教學中老師應堅持努力創設學生感興趣的教學情境，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，充分發揮學生的能動性和積極性，培養其良好的閱讀技巧和閱讀習慣，這必將使其終身受益，這才是真正有效的閱讀課教學。文章擬以《新標準英語》初二下冊Module7 Unit2的閱讀課教學為例來闡述如何激發學生興趣，培養閱讀技巧方面來真正實現閱讀課的有效教學。

二、如何實現閱讀課的有效性

1.精心導入，激發學生的閱讀興趣

《新標準英語》初二下冊Module7 Unit2講述的是Sally和Betty 前往武陵源風景區度假及所見所聞，文章新詞匯量不多，難度適中。但由于條件所限，學生對該風景區聞所未聞，缺少對背景知識的了解，故對文章缺乏興趣。筆者考慮到既要能吸引學生的注意力，激發其興趣，又要能使其了解熟悉武陵源風景區，故在導入部分設計了“豬八戒”游武陵源的有趣情節。借助多媒體影音效果，即刻活躍了課堂氣氛，將學生帶入了風景奇特的景區勝境，學生的閱讀興趣即刻生成。在觀看“豬八戒”游景區的同時，自然而然地引出了新詞匯rock, soldier, tent, cable car, path, waterfall等。

又如在教授《新標準英語》初三上冊Module10 Unit2 關于垃圾食品和食品健康話題的閱讀文章時，筆者在導入中部分呈現了梅艷芳、趙麗蓉和高秀敏這些去世名人的照片，然后讓學生 discuss: What do you think is a healthy lifestyle? Do you have a healthy lifestyle? How to have a healthy lifestyle?通過這些名人的事例讓學生體會到健康的重要性，并通過討論自然而然地將話題引入healthy food和ban junk food 這一閱讀內容。

2.用心設計教學流程，培養學生閱讀技巧

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識{詞匯、句型、語法和習慣用法等}，以及了解課文內容所涉及的文化背景進而提高學生的閱讀技巧。教師對教學流程的設計必須為這一點服務。教學武陵源這一課，在導入及教學生詞之后，筆者是按以下步驟來進行閱讀教學的。

（1）Read the passage quickly, match the sentences with paragraphs.（快讀）

A.They took a cable car to Mount Tianzi.

B.The information about Wulingyuan.

C.Dongting Lake.

D.Loud noise worried Sally last night.

每學一篇新的短文，給學生至少提出一個啟發性的問題，要求他們在短短的三四分鐘內快速閱讀全文，找到所給問題的答案。同時指揮學生速讀，讓學生帶著問題進行速讀，這是學生必須具備的閱讀技巧之一。為了提高閱讀速讀和效率，要指導學生克服“聲讀”和“指讀”的壞習慣，養成按意群“視讀”的習慣，“速讀”的同時學會記下各段的關鍵詞。教師也可采取限時快速閱讀訓練方法來提高學生的閱讀速讀。在經歷了速讀之后，學生對閱讀材料的大意和思想就有了整體的理解。

（2）Pass challenges（分段細讀）

Challenge One: Read Paragraph 1 and tell true or false.

Challenge Two: Read Paragraph 2, choose the better answers.

Challenge Three: Read Paragraphs 3 and 4, answer the questions.

在經歷了速讀之后，學生雖對文章的大意有了整體理解，但是對于細節，還不是很清楚，這時掃清語言障礙是細讀的首要任務，教師極有必要對學生進行細致的指導。本課通過分段細讀，設置判斷題、選擇題和回答問題，始終使學生閱讀時有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力，使學生抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。通過細讀可以有效地處理語言點，弄清學生的薄弱環節，幫助其突破難點，掃清閱讀過程中的理解障礙，并培養學生推理、判斷、歸納和概括問題的能力。

（3）Read the whole letter carefully, fill in the blanks. (熟讀)

在前兩個層次閱讀的基礎上，為了讓學生對課文中新出現的語言形式和通篇文章更加熟悉，直到能用自己的話概括文章的主要內容，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，真正理解全文，教師須再設計一些教學活動，讓學生反復閱讀并找到答案，這樣就能獲得更準確的篇章信息。

3. 設置鞏固學習 ，實現閱讀反饋

設計精煉的練習配合課文是閱讀課教學中很重要的環節，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。可利用多媒體教學的優勢，設計多張幻燈片，進行口頭練習。其次可設計課堂5分鐘，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。筆者設計了以下活動來實現這一點：

（1）Look at the pictures, work in groups to discuss what happened to Zhu Bajie, using the following words and expressions: took a cable car/ littered about/ camped/ woke up/ time off/ walked down the path/ fell down/ watermelon peel/ told/ asked him{not} to

（2）Here are some tips for traveling that the guide tells us:

Safety is first.

Keep money and things well. Dont pick flowers or pull leaves off.

Protect plants and animals and water.

Dont litter about, etc.

Now please tell Zhu Bajie what the guide told/ asked us {not} to do.

活動（1）通過改編“豬八戒吃西瓜”這一人人熟知的故事{將故事地點改在了武陵源}讓學生集體討論，集思廣益，用所學的知識自由地求異發散，自己去編一些內容，這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，憑自己的能力和摸索解決問題，在此過程中既重點鞏固了本閱讀課中的新詞匯和語法要點，學生的創新實踐能力也得以提高，并實現了“保護環境”這一閱讀課的情感目標。

4.布置寫作練習，實現閱讀升華

Happy writing: A visit to Hengdian World Studio。本寫作活動與閱讀話題同類，要求學生通過仿寫來介紹該地方，然后談論自己真實的游覽經歷或想象游覽此地的情景，實現閱讀向寫作的過渡，實現輸入向輸出的過渡，進一步達到閱讀課的有效性。

三、總結

閱讀課教學在英語教學中處于極其重要的地位，也是能充分體現教師教學理念和教學態度的一個窗口，更是培養學生綜合語言運用能力的平臺。實現每一堂閱讀課的有效教學，需要我們每一位初中英語教師不斷地探索，認真地積累，更需要教師經年累月的堅持和滴水穿石的執著。

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