構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課過程性評(píng)價(jià)機(jī)制

【摘要】常態(tài)課教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生全面深入地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.本文旨在構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課的過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流與解決問題能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；體驗(yàn)；整合；自主探索；反思

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)常態(tài)課評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革進(jìn)行得如火如荼，但對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：

1重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)

筆者對(duì)所處地區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要仍側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，在此評(píng)價(jià)方式下，應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，部分學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；教師“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，抹殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性.

2局限于認(rèn)知淺層次評(píng)價(jià)

布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià).現(xiàn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)在知識(shí)習(xí)得性獲取中主要局限于前三個(gè)層面，對(duì)分析、綜合、評(píng)價(jià)的關(guān)注度不夠，期中考、期末考僅以筆試為主，側(cè)重評(píng)定學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考核，對(duì)解決問題的其他智能未作評(píng)價(jià)，致使學(xué)生忽視自主性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).

3評(píng)價(jià)主體形式單一，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)構(gòu)建

教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，最終達(dá)到“教為不教，教為更好地學(xué)”的境界，現(xiàn)行主流評(píng)價(jià)中教師是唯一評(píng)價(jià)者，學(xué)生被動(dòng)接受教師指令，長(zhǎng)此以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)日趨薄弱，獨(dú)立思考與探索能力下降.

據(jù)上述，筆者嘗試在我校兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行如下評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)活動(dòng).

二、實(shí)現(xiàn)終結(jié)評(píng)價(jià)到過程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化

高中生自我意識(shí)有著強(qiáng)烈的自尊心，企盼他人認(rèn)可.評(píng)價(jià)以理解、信任、尊重、關(guān)愛學(xué)生為基本原則，使之獲得愉悅的心理體驗(yàn)、激勵(lì)與成就感，感受在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)的滿足.教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、反思自我，形成對(duì)自己能力和價(jià)值的肯定性判斷與負(fù)面性的修正.

在經(jīng)歷知識(shí)形成過程時(shí)，評(píng)價(jià)自主探索與合作交流意識(shí).據(jù)教學(xué)實(shí)際，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、實(shí)踐、思考、交流構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng).在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中，掌握“雙基”，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、推理與驗(yàn)證.

筆者嘗試從三方面強(qiáng)化這一過程的評(píng)價(jià)：

（1）情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴的同時(shí)又凸顯教學(xué)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，使學(xué)生在此過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，有助于提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)的探索熱情.

（2）關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，教師要分配足夠的時(shí)間與空間，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和經(jīng)歷感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的生成.在實(shí)際的操作、推理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)，整合概念、性質(zhì)、定理，加深對(duì)知識(shí)的自主生成.

（3）尊重個(gè)體差異，層次各異的學(xué)生均能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的滿足.新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”.及時(shí)的肯定與質(zhì)疑，“點(diǎn)石成金，撥云見日”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展.

三、滲透和深化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生“三基七能”

新課標(biāo)指出“夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，凸顯基本數(shù)學(xué)思想，彰顯數(shù)學(xué)在空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力”.

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)安排和考試評(píng)價(jià)側(cè)重于筆試測(cè)驗(yàn)的知識(shí)與技能，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生在高層次的數(shù)學(xué)創(chuàng)造技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用、提出假設(shè)與論證、組織規(guī)劃、預(yù)測(cè)估算等方面能力不足，然而知識(shí)的遷移、組合、融會(huì)的程度越高，展示能力的區(qū)域就越寬泛，創(chuàng)新意識(shí)就更強(qiáng).發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，研究問題的本質(zhì)，尋求合理的解題工具，梳理解題程序，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)空間.

四、評(píng)價(jià)主體多元化，建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以師評(píng)為主，一定程度上阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展.為發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，整合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等較客觀、全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生.

1自評(píng)和師評(píng)結(jié)合

學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)和數(shù)學(xué)能力及課堂學(xué)習(xí)中的參與狀況進(jìn)行自評(píng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中據(jù)其情況及時(shí)引導(dǎo)激勵(lì)；自評(píng)本質(zhì)上是對(duì)自己的反思凝練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自控意識(shí)，成為學(xué)生自我激勵(lì)、自我教育、自我完善、自我發(fā)展的有效措施.

2強(qiáng)化學(xué)生互評(píng)

互評(píng)可使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換獲得自尊的滿足，提高比較鑒別、辨別是非的能力.同一問題，因認(rèn)知水平差異，學(xué)生思維各異；同時(shí)互評(píng)可起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見及良好的團(tuán)隊(duì)精神.通過互評(píng)，不同的解題思路與方法不斷地對(duì)其原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)明朗化、條理化，思維更活躍，求異創(chuàng)新的欲望顯著增強(qiáng).

3落實(shí)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

當(dāng)今教育應(yīng)不局限于學(xué)校，整合家庭與社會(huì)教育，我們誠(chéng)邀家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成性進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展課堂教育資源.家長(zhǎng)的及時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生更好地了解自己，同時(shí)學(xué)生也期盼能得到家人的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生擁有更好的成才環(huán)境.

綜上述，通過對(duì)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，對(duì)考試合理操作，改變?yōu)榭荚嚩痰木置妫瑢で蠖嘣_發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，有益于學(xué)生良性可持續(xù)發(fā)展，并通過評(píng)價(jià)內(nèi)化為學(xué)生自主探索、合作交流及反思內(nèi)省的學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

［3］嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.