論高三數學課堂教學的有效性策略

【摘要】進入高三階段的數學學習，課堂的低效現象仍然存在，在某些學生身上還是比較普遍的.究其原因，一個是學生基礎不牢固導致的興趣低下或者是不能跟上復習節奏，同時也有教師自身的原因.隨著新課程改革理念進一步深入人心，追求數學課堂教學的有效性已經成為廣大數學教師的共識，通過深入淺出地論述，結合數學課堂存在的共性問題，提出針對性的解決措施.

【關鍵詞】高三數學；高效課堂；課程標準

《普通高中數學課程標準》（以下簡稱新課標）要求：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.”

高中數學實行新課程改革已經有幾年的時間，在實踐中，給高中數學教學注入了新的活力，全新的教材設置，全新的教學理念，都使數學課堂充滿了全新的感覺，教師充滿了熱情，學生也充滿了興趣，課堂教學的構建也是一個全新的姿態.

經過一段時間的課程改革實踐，在取得成就的同時，靜下心來反思，也存在一定的問題.一些教師把著眼點過多地放在課堂改革的形式上，而忽略了課堂改革最重要的考查目標，即課堂教學目標的實現.新課程標準要求，課程改革有三項目標，即教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀.這是衡量課程教學成功與否的最重要的三個要素.

一、創設情境在引入中設問，激發學生興趣

從數學學習的本質來看，數學學習是培養學生辯證思維、抽象思維的能力，因此在數學課堂中離不開數學情境的構建.事實上，學生學習的過程，本身就是學生對知識體系和思維能力的構建過程，無論是對知識的學習，還是對知識的應用上，都離不開知識產生的環境和適用的范圍.隨著新課程改革的進行，教師在課堂上引導學生通過“問題——情境”的教學模式，學習和理解數學課程，這一學習模式包括兩層內容，一是問題的設置，在學習中，教師要引導學生主動形成問題意識，或者教師要給學生創設好問題情境；二是“情境”，即數學知識產生或應用的具體情境，這種情境依托于數學知識，又密切聯系生活實際.因此在實行的過程中，需要教師對教材進行二次開發，講課內容要基于教材知識，但是又不能拘泥于教材知識.

在講解中巧設有趣的問題情境，激發學生的興趣.例如問題：“今天以后的22006天是星期幾？”這樣的問題可以激起學生對二項式定理應用的濃厚興趣，而問題又有一定的難度，讓一些學生覺得有挑戰性，從而激發他們探究的興趣，喚起學生對知識的愉悅感.事實上，現階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置.同時，教材增加了不少與現實聯系十分緊密的內容，為數學教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引入的設問創造了有利的條件.

二、反思教學過程，回歸教材

在數學課堂教學中，數學教師應該結合教學實踐，不斷地進行教學反思.通過教學實踐，筆者逐漸認識到，在新課程改革過程中，雖然教材體系進行了很大的調整，對學生的能力也提出了更高的要求，但是在課改進行過程中，也讓人產生一種錯覺：新課標高考是基于教材知識，但是高于教材知識.這樣讓有些教師對教材重視不夠，在教學過程中產生了一定的偏差.

結合教學實踐，筆者認為若要提高高三數學課堂的有效性，必須重視教材，回歸教材.在實際操作中，只有回歸教材才能真正把握新課程改革的精神和理念所在，才能把握課改的精髓思想.若要做到回歸教材，筆者認為應該做到以下幾點：首先，要重視備課，在備課過程中，教師要認真閱讀教材，領會教材精神，切實掌握課程標準.其次，在教學設計過程中，要充分體現學生的主體地位.第三，在備課過程中，教師要準確把握本節課的重難點知識，預設教學過程中的問題情境，這樣才能較好地體現教學目標.

當然，在回歸教材的同時，教師仍要勇于創新，在教學過程中能夠結合教學實踐，創造性地使用教材，使教材更加符合教學實際和學生的實際情況，從而達到實現課堂教學有效性的目標.

三、教師要進行角色轉變

在新課程改革過程中，數學教師要實現教學觀念的轉變，轉變自己在課堂上的地位，要把課堂的主動權交給學生.傳統的課堂教學，主要是教師在“講”、學生在聽的模式，這樣雖然有一定的優點，但是學生有可能是在被動地接受知識，不利于學生素質的提高，往往出現教師教得辛苦、學生學得痛苦的弊端，課堂效率不高.

隨著新課程理念深入人心，教師在課堂上要扮演課堂引導者的角色，把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂學習中充分地進行合作探究，不斷提高自己的能力，這樣才有利于高效課堂的實現.

當然，在進行數學課程改革的同時，教師既要以新課程理念為指導，進行教學創新，充分落實新課程改革的要求，同時教師也不能把課改精神流于形式，而要真正貫徹落實課改理念，這就要求教師在創新的同時，不能丟掉傳統教學的優點，充分實現課堂教學的有效性.

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準.

［2］唐瑞芬.數學教學理論選講.上海：華東師范大學出版社.

［3］潘振嶸.課堂教學中創設問題情境的嘗試.數學通訊.

［4］張曉斌.創設問題情境喚起學生的創新思維.數學通報.

［5］黃翔，李開慧.關于數學課程的情境化設計.中學數學.