淺談大學生心理健康教育和思想政治教育應注意的問題

摘要：心理與思想是個體全面發展的不可或缺的要素，大學生作為國家未來建設與發展的重要人才，其心理與思想狀況顯得尤為重要。試圖通過對于當代大學生心理狀況的分析，提出新的形勢下開展大學生心理健康教育與思想政治教育應注意的問題。

關鍵詞：大學生；心理健康；思想政治；注意問題

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0263-02

2004年中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）特別強調要“開展細致的思想政治工作和心理健康教育”，首次將心理健康教育與思想政治教育并提。本文試圖通過對于當代大學生心理狀況的分析，提出新的形勢下開展大學生心理健康教育與思想政治教育應注意的問題。

一、當代大學生心理素質狀況

現代心理學認為個體的身心發展，是在連續中呈現階段現象，而各階段個體行為的改變則是遺傳與環境兩類因素交互作用的結果，同時，心理學家們把人生的全過程分為若干個年齡階段，其中青年期（18—30歲）是個體認知發展，人格逐漸獨立，兩性關系建立的重要時期，這一時期個體的身心發展對于個體日后的成長具有至關重要的作用。而當代大學生大多出生在二十世紀七八十年代，都處在這一年齡段，因此我們可以結合現代心理學理論從以下幾個方面來透析當代大學生的心理素質狀況。

首先，從社會層面看。隨著社會生活的現代化進程加快及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式和人際關系等都發生了很大變化。在這樣復雜的社會環境中，人們的心理狀態自然會受到很大的影響。尤其是在市場經濟條件下，物質利益的正當性得到了肯定并加以高揚，人們開始追求赤裸裸的物質財富，而導致社會上流行拜金主義和金錢至上的觀念。另一方面，社會的發展，導致了生活與工作節奏的加快，各種社會競爭加劇，人們為了生存與發展不得不面臨各種各樣的社會壓力。所有這些，都不可避免地影響了當代大學生，使他們過早地關注并投身于市場經濟的大潮中，將在追求物質財富視為實現自己的價值的主要甚至是唯一途徑，并且受到了現代社會中通過不同的形式轉嫁的各種壓力，如就讀壓力，就業壓力等等。

其次，從家庭層面看。在當前社會轉型時期，還面臨著文化的更新與重建。現今都市工業化、社會多元化，但是文化卻失去了其連續性，而要在較短時間內實現對中國傳統文化以及西方文化的揚棄，以及建立新型的適應時代變化的現代文化還不太可能。具體到家庭之中，則表現為父子兩代，甚至兄弟之間，其所處的環境可能完全不同，在價值觀念方面存在著巨大的差異。因此，在新生代成長的過程中，他們在生活和知識上，就難免出現父母不能教育子女，兄姊不能教育弟妹的情形。兩代之間，甚至是兄弟之間的行為規范、道德標準、價值判斷以至宗教信仰等方面，都出現了不同程度上的差異。這種文化的差異所導致的隔閡使得新生代在家庭中得不到應有的交流與幫助，對他們的人格的塑造產生了不利的影響。

第三，從大學生個體層面看。對于具體的大學生群體而言，我國的大學生們普遍面臨著這樣的難題：“我是誰？”與“我將走向何方？”他們中的大多數在經歷了千軍萬馬小心翼翼地戰戰兢兢地擠過高考“獨木橋”進入大學之后，失去了自己的奮斗目標，因為，高考是社會、家人與親人“高壓指定”的，而不是自己所認定的目標，又由于高中時的優勢在大學校園里蕩然無存而產生失落感。他們面對新的學習與生活環境，新的集體與陌生的專業，理想與現實的差距往往導致了他們更大的失意；人際交往的復雜化、功利化與社會化，使得不少大學生一方面渴望與人交往，一方面又懼怕交往，或者是缺乏必要的交往技能，從而走向了自我封閉；大學校園生活內容的豐富，尤其是網絡時代的便利，異性之間的吸引，使得不少大學生沉醉于網絡的虛擬之中，或是在戀愛中迷失了自我；由于經濟條件的不同，貧困學生以及特殊家庭子女往往形成了自卑心理，他們在渴望理解的同時抱有復雜的心理狀態，內心比較脆弱，此外還有雙向就業選擇對于大學生的所造的巨大心理壓力，他們在眾多的選擇面前往往不知所措。所有這些現象都在不同程度上影響了當代大學生的身心發展，個別大學生由于無法應對這些危機，緩解心理上的巨大壓力，甚至走向了埃瑞克遜所指出的與自我統合相反的結果：角色分裂甚至是異常行為。可以說馬加爵事件就是這種后果的極端事例，從中我們也可以看到大學生中所普遍存在的心理問題[1]。

通過對于大學生心理狀況的分析，我們可以進一步認識到良好的心理狀況，健全的人格對于大學生全面發展的重要性。大學階段是個體發展的重要階段，也是人生可塑性較大的一個時期，這一時期的個體面臨來自社會、家庭以及學校的各方面的壓力，同時開始逐漸形成自我的個性與人格。良好的心理，健全的人格一方面能夠在學習過程中調動智力活動的積極性，易于在大腦皮層形成優勢興奮中心，促進智力的發展，激發學習活動中的創造性與主動性，另一方面還能夠鍛煉大學生應對挑戰與挫折的能力，適應日益變化的現代社會，處理好人際關系，營造良好的發展環境。更重要的是，心理健康是塑造大學生優良品德素質的先決條件，心理健康是性格健康的必要條件，一個人的性格特征與他的思想素質是緊密相連的。沒有健康的性格就談不上優良思想品德的形成，培養健康的性格和優良的思想品德必須以心理健康為基礎。

正是由于心理健康的重要性，尤其是馬加爵事件所揭示的我國大學生中所存在的心理隱患，使得社會各界開始日益重視大學生的心理狀況，強調對大學生的心理教育。但是我們也應該清醒地認識到，心理教育不能簡單地等同于思想政治教育，二者之間存在著本質上的差異，而忽視了后者的重要性所帶來的后果尤為值得注意。

二、對當代大學生開展思想政治教育的想法

我們也應該看到在大學生思想政治教育與心理健康紀要方面國家教育有關部門以及很多高校都已經開始了許多有益的探索，如教育部2000年1號文件第一次確定了在高校開展大學生心理健康教育的決定。不久后，教育部辦公廳又下發了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）的通知》，就如何開展大學生心理健康教育作了具體規劃。近年來，全國各類高校已把大學生心理健康教育工作納入學校工作體系，建立了心理咨詢機構，開設了心理健康教育課程，并進行了一些調查研究，獲取了有價值的資料，解決了大學生經常遇到的各種突出問題。本人就心理教育與思想政治教育的交互性以及不同特點以及工作實踐，認為在對大學生進行思想政治教育時應該注意到以下幾個方面：

首先，正確區分思想政治問題與心理問題。大學生處在心理逐步成熟的時期，面臨各種各樣的壓力與難題，在心理方面經常會出現各種大小不一的問題。同時，具體的個體在情感以及人格方面都存在著很大的差異，很難做到在思想認識方面的絕對的統一。因此，我們不應該將大學生中所存在的各類心理問題簡單地等同于思想道德方面的缺失，甚至是上升到政治立場的高度，加以否定、批判。區分二者的主要標準應該是：如果主要是心理障礙、個性及情感、意志等方面的問題就屬于心理問題；如果主要是認識上的、觀念上的、立場上的及品質上的問題就屬于思想政治道德問題，切忌將出現的各種問題都說成是思想政治道德問題，當然，有時想把二者很好地區分開是不容易的，因為人的心理及意識是統一體，判定時只能看以什么為主。在解決問題時，心理問題應運用心理手段，思想政治問題以思想政治工作方法為主來解決，心理教育作為輔助手段。

其次，進行思想政治教育時要注意運用心理教育的方法，創造良好的學習氛圍與對話語境，根據大學生的心理特點來進行思想政治的指導，引導他們端正態度，正確地看待身邊的事物。“所有的人都是有理性的，由于具有理性，所以就形式方面來說，人是自由的，自由是人的本性。”[2]但在現實社會中我們發現，多數時候人是出于一種自在放任的狀態，即不受規則束縛，不愿意接受教條，以任性的態度對待事物。前面提到了大學生的心理特點，他們正處在自我統合的關鍵時期，具有一定的叛逆性與自主性，對事對物都有自己的獨特的看法，因此，教育者應該根據這一特點進行適當的引導，盡量用探討的方式說服而不是強硬的態度來灌輸意識形態方面的觀念。

再次，積極利用并且開創新的教育方式與途徑，以適應新時期大學生的心理與思想狀況。時代的快速發展，各種新事物的涌現，使得今天的大學生面臨更多的選擇，同時也面對著各種各樣的誘惑，其心理與思想狀況也體現了更大的復雜性與時代性。因此我們應該積極探索新的歷史條件加強和改進大學生思想政治教育以及心理教育的新途徑。正如《意見》中所指出的，要大力加強大學生文化素質教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式對大學生的侵蝕和影響。全面加強校園網的建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。

最后，在新的歷史時期，新的歷史條件下，我們還要大力加強理論創新，把握新時期思想政治教育的新特點，真正做到與時俱進。其中，明確新時期思想政治教育的新任務是鄧小平在黨的十一屆三中全會后反復探索和思考的一個重要問題[3]。新任務要通過新內容來體現和落實，新時期我們進行思想政治教育更要豐富其內容，進一步加強世界觀教育和政治觀教育，將理論創新與實踐創新相結合。

我們有理由相信，在黨中央、國務院的《意見》的正確指導下，在全國各界人士的大力支持下，在全國各高校師生的共同努力下，我國大學生的心理健康教育以及思想政治教育將不斷邁上新臺階，大學生將會牢固樹立正確的思想觀念，培養健全人格，從而實現個人的自由全面發展。

參考文獻：

[1]姜尖.從“馬加爵事件”談大學生心理健康[J]山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2004，（4）.

[2][德]黑格爾.哲學史講演錄第一卷[M]賀麟，王太慶，譯.北京：商務印書館，1983：26.

[3]顧海良.鄧小平思想政治教育理論研究[J].高校理論戰線，2004，（8）.