全員育人視角下大學(xué)生抗挫能力提升路徑探析

摘要：大學(xué)生成長輔導(dǎo)是新形勢下適應(yīng)大學(xué)生多樣化需求的一種新的教育模式，也是大學(xué)生應(yīng)對挫折的有效手段，同時(shí)也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。通過分析大學(xué)生成長輔導(dǎo)的必要性和對于抗挫能力的有效性，指出了學(xué)生成長輔導(dǎo)是大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效切入點(diǎn)，并結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)的學(xué)生成長輔導(dǎo)實(shí)踐，針對大學(xué)生需求的多元化提出了“一對多”、“一對一”、“多對一”等輔導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：全員育人；大學(xué)生；挫折教育

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）31-0256-02

一、問題提出的時(shí)代背景

近些年，大學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生，天之驕子在一瞬間生命的泯滅讓人嘆息，究其原因，是大學(xué)生面對挫折選擇了逃避，而不是勇敢地面對。處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成時(shí)期的大學(xué)生，在成長過程中會(huì)有很多的困惑和不解，要解決這一問題，必須構(gòu)建全員育人的工作格局，學(xué)校所有的教職員工都是教育的主體，都有責(zé)任幫助大學(xué)生健康成長成才。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》明確指出，“廣大教師要樹立先進(jìn)教育理念，自覺遵循教育規(guī)律，積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由此不難看出，教師工作內(nèi)容已不僅局限于三尺講臺(tái)，對學(xué)生的幫助也已不僅是知識(shí)的傳授，深入研究學(xué)生的成長規(guī)律，充分了解學(xué)生的需求，切實(shí)為學(xué)生的成長成才服務(wù)已成為教師工作的重要部分，要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，僅靠課堂的知識(shí)講授和短暫的課堂交流時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課堂之外深入學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只有這樣才能即時(shí)掌握學(xué)生的需求，有針對性地對學(xué)生的需求進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，大學(xué)生在個(gè)人成長需求方面也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，出現(xiàn)了所謂的“差生”、“學(xué)困生”、“心理問題學(xué)生”并由此衍生出了許多“思想不進(jìn)取，行為有偏差，心理有障礙”的學(xué)生，這些學(xué)生在某一方面需求得不到滿足，很有可能會(huì)走向極端，究其原因，有的是受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有的是受青春期困惑和心理因素的干擾，而更多的是緣于學(xué)生先天因素不同，家庭教育和社會(huì)環(huán)境各異而導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在差異，突出表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)兩極分化，這也對學(xué)校的教育管理提出了新的要求。

針對各個(gè)不同有差異的學(xué)生，我們要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大可能地滿足學(xué)生在發(fā)展過程中的成長需求。北京工業(yè)大學(xué)曾就大學(xué)生的成長需求作過一次調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在成長過程中的需求分類越來越細(xì)，涉及學(xué)業(yè)、科研、心理、情感、交往、生活等方方面面，并且個(gè)性化越來越強(qiáng)、時(shí)代特征越來越顯著。而這些需求也是大學(xué)生產(chǎn)生挫折的易燃點(diǎn)，只有滿足了個(gè)性化的需求，為大學(xué)生釋疑解惑，才能幫助大學(xué)生健康成長。而傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)無法滿足大學(xué)生這種日益多樣化、復(fù)雜化、時(shí)代化的成長需求。為此，筆者認(rèn)為要提升大學(xué)生的抗挫能力，首先要降低成長過程中遇到的著火點(diǎn)，那就是在大學(xué)生中開展學(xué)生成長輔導(dǎo)，并在實(shí)踐中對這一新的育人模式進(jìn)行了積極的探索。

二、學(xué)生成長輔導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)生成長輔導(dǎo)是一種新的教育模式，是新形勢下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，是課堂外對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次、立體化的輔導(dǎo)；它是建立在學(xué)生多樣化需求的基礎(chǔ)上，本著“因材施教”的原則，關(guān)注學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異及不同的成長需求開展的成長輔導(dǎo)。它包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面內(nèi)容。

（一）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是指輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)管理、課程輔導(dǎo)及如何處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者關(guān)系問題給予有針對性的輔導(dǎo)，以團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助其了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，解決其所遇到的心理問題，使其健康成長的過程。

（三）情感輔導(dǎo)

情感輔導(dǎo)是指針對大學(xué)生這個(gè)特殊年齡階段開辦的輔導(dǎo)項(xiàng)目，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的婚戀觀，適當(dāng)解決學(xué)生在戀愛中的思想問題，配合心理輔導(dǎo)給學(xué)生提供最周到的服務(wù)。

（四）職業(yè)輔導(dǎo)

職業(yè)輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，在我國大學(xué)生就業(yè)體制轉(zhuǎn)變之際，對學(xué)生整體生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，面對當(dāng)前學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，未來發(fā)展方向不確定的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃。

三、學(xué)生成長輔導(dǎo)的路徑探析

（一）構(gòu)建多層次的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

輔導(dǎo)教師隊(duì)伍是學(xué)生成長輔導(dǎo)得以實(shí)施的隊(duì)伍保障。因此，必須構(gòu)建一支輔導(dǎo)內(nèi)容涉及面廣、輔導(dǎo)特長各異的專業(yè)化輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。北京工業(yè)大學(xué)在實(shí)施學(xué)生成長輔導(dǎo)工作中就首先組建了一支包括專業(yè)課教師、行政工作人員、退休教師、在讀博士、碩士研究生等在內(nèi)的多層次輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，在輔導(dǎo)過程中發(fā)揮了不同教師群體的輔導(dǎo)優(yōu)勢，為滿足學(xué)生多樣化的需求提供了充足的保障。

同時(shí)，輔導(dǎo)教師采用自愿參與，志愿輔導(dǎo)的組建模式，從某種意義上說，學(xué)生成長輔導(dǎo)是一種志愿者精神，也是“師德”的重要體現(xiàn)。凡報(bào)名參與的輔導(dǎo)教師愿意把自己豐富的人生閱歷與成長感悟及課堂內(nèi)外的知識(shí)傳授給學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。一方面，學(xué)生成長輔導(dǎo)為教師深入學(xué)生，了解學(xué)生需求搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，輔導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，會(huì)不斷遇到新問題，不斷解決新問題，其自身業(yè)務(wù)技術(shù)水平也能夠得到有效提升，為教師的教育教學(xué)、理論研究提供實(shí)踐的平臺(tái)。

（二）開展多形式的成長輔導(dǎo)

學(xué)生成長需求的多樣化決定了學(xué)生成長輔導(dǎo)形式的多元化。在實(shí)踐過程中，我們以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為中心，發(fā)揮各輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)優(yōu)勢，整合多方力量，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生成才動(dòng)力，明確發(fā)展方向。

1.“一對多”輔導(dǎo)模式

“一對多”的輔導(dǎo)模式也就是我們常見的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)老師就某一專題或?qū)蓚€(gè)以上具有同樣需求的學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)。如，臨近期末考試，可以開展相關(guān)課程的期末考前專題輔導(dǎo)，包括對知識(shí)的梳理，答題技巧的講解，提高復(fù)習(xí)效率，幫助在期末考試中取得優(yōu)異成績；針對大三學(xué)生對于未來職業(yè)規(guī)劃問題，有此方面特長的輔導(dǎo)老師對當(dāng)前就業(yè)形勢進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，為學(xué)生的未來出路提前問診把脈，進(jìn)而開出就業(yè)、出國抑或考研等處方，明確發(fā)展方向，以便學(xué)生能夠提前著手準(zhǔn)備，不至于臨近畢業(yè)才抱佛腳；很多學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)難就難在沒有說英語的語言環(huán)境和氛圍，為此，我們邀請了外籍志愿輔導(dǎo)教師開設(shè)了英語角，讓更多學(xué)生用英語，說英語，營造用英語溝通的良好氛圍。

2.“一對一”輔導(dǎo)模式

“一對一”輔導(dǎo)模式采用的是一名學(xué)生和一名輔導(dǎo)老師進(jìn)行結(jié)對的方式。輔導(dǎo)老師發(fā)揮其輔導(dǎo)特長有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，一般適用于某一方面需求特別強(qiáng)烈的學(xué)生。在實(shí)踐中，我們首先實(shí)施了“一對一”學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生的不及格課程或?qū)W生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的課程進(jìn)行一對一的學(xué)業(yè)幫扶，隨后對所輔導(dǎo)課程進(jìn)行追蹤了解，我們發(fā)現(xiàn)，考試通過率在90%以上。為了進(jìn)一步了解這種形式的輔導(dǎo)效果，我們對受導(dǎo)學(xué)生和輔導(dǎo)教師進(jìn)行了走訪座談，并跟蹤了解輔導(dǎo)過程，其中一名學(xué)生談到，“這種輔導(dǎo)方式給予我學(xué)習(xí)增強(qiáng)了很大信心，遇到難題我隨時(shí)可以找輔導(dǎo)教師請教，以前我不及格的兩門課程現(xiàn)在也順利通過了重考，非常感謝輔導(dǎo)老師”；還有的學(xué)生深有感觸地說，“輔導(dǎo)老師更像一位學(xué)長，對我的學(xué)業(yè)發(fā)展悉心指導(dǎo)，傳授給我好多為人處世的經(jīng)驗(yàn)，在生活上也給我無微不至的關(guān)懷，希望繼續(xù)得到輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)”。輔導(dǎo)老師也談到在與學(xué)生接觸的過程中，更加了解了學(xué)生，為課堂上師生關(guān)系互動(dòng)及和諧師生關(guān)系構(gòu)建起到了很好的促進(jìn)作用。

3.“多對一”輔導(dǎo)模式

“多對一”輔導(dǎo)模式是由幾個(gè)輔導(dǎo)老師對學(xué)生需求進(jìn)行會(huì)診，共同商討輔導(dǎo)對策，一般適用于幾種不同需求集于一身的學(xué)生。如有的學(xué)生因?qū)W業(yè)問題，并由此導(dǎo)致了不同程度的心理問題，還可能受到情感的困擾，這樣的學(xué)生必須由具備相關(guān)特長的幾名輔導(dǎo)老師發(fā)揮力量群效應(yīng)，針對學(xué)生的需求共同對學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，有這么一名畢業(yè)班學(xué)生，由于沉溺于失戀不能自拔，加上受到工作難找的打擊，整日靠上網(wǎng)吧來消磨時(shí)光，最后不及格課程也紛至沓來，即將面臨退學(xué)的境地。針對學(xué)生這一情況，我們分別從輔導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫里調(diào)出有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)老師、專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師、就業(yè)指導(dǎo)特長的輔導(dǎo)老師共同進(jìn)行會(huì)診確定輔導(dǎo)方案。先由心理輔導(dǎo)特長的輔導(dǎo)老師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，等學(xué)生情緒穩(wěn)定后，再進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，經(jīng)過輔導(dǎo)老師的共同努力，該學(xué)生順利畢業(yè)并找到了一家不錯(cuò)的單位。

學(xué)生成長輔導(dǎo)是一種全新的教育教學(xué)一體化管理的過程，面向全體學(xué)生，尤其是對于“差生”、“學(xué)困生”、“心理問題學(xué)生”等特殊群體，實(shí)施全方位、多層次、立體化的成長輔導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大的挖掘，學(xué)生的德、智、體、美諸方面素質(zhì)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最和諧的發(fā)展，這種親情化、個(gè)性化教育必將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成長的快樂，這種良好的心態(tài)和自信也讓大學(xué)生學(xué)會(huì)坦然面對挫折，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，同時(shí)每一個(gè)輔導(dǎo)老師也體會(huì)到與學(xué)生一起成長的愉悅，體會(huì)到教書育人的幸福感，進(jìn)而構(gòu)建高校“全方位育人、全員育人、全過程育人”育人格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。