管窺高校思想政治工作中的班級功能弱化

摘要：學生班級是傳統的思想政治教育的主要陣地。隨著高校內部外部改革的不斷深入，高校學生班級的功能在弱化。在這種情況下，加強高校學生思想政治教育，必須重視分析高校班級功能的弱化原因，并探索有針對性的班級功能強化措施，從而把加強和改進大學生思想政治教育的理念落到實處。

關鍵詞：學生班級；功能弱化；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0254-02

高校學生人數近幾年因為擴招的原因急劇上升，教學體制隨之發生變化，學分制被廣為傳播和應用。這種情況下，以班級為單位的傳統教育管理模式受到強烈沖擊，班級觀念有所淡化、措施有所弱化、功能有所退化，如何在新形勢下加強高校班級建設成了廣大思想政治教育工作者面臨的新課題。要加強班級建設，必須認清當今的形勢，分析存在的問題，才能找出問題的癥結所在，提出具體對策。

一、高校班級功能弱化表現特征

班集體是校園文化組織的最小單位，各項推優、評優和教學活動都以班集體為單位展開。班干部也是輔導員和普通同學之間的橋梁，是構建良好班風、學風的關鍵所在。但是，班集體的功能在當前的學分制條件下出現了弱化現象，班干部群體也出現一些不良傾向，由此導致校園文化在表面上轟轟烈烈，而在班級和同學群體中卻難以奏效，總結起來有四個特征：一是同學之間交流過少，成為“熟悉的陌生人”。以班級為單位的活動難以開展，相互間的不熟悉導致推選“優秀學生”、“優秀班干”等榮譽往往依靠成績來評定，同學投出選票則依靠班干部的人緣和熟悉程度，背離“推優”的初衷；二是普通同學專注于自身發展，集體意識淡薄，缺乏班級概念。對輔導員布置的工作存在逃避心理，事不關己高高掛起的心態很有市場；三是部分班干部功利心過重，重在輔導員跟前表現，成為老師的傳聲筒，但在同學中口碑不佳，造成某種程度上人格表現的分裂。甚而部分學生黨員和積極分子游離于班集體，與普通同學難以融合；四是校園文化的開展遭遇班集體功能淡化和同學們集體意識淡薄的瓶頸，出現學校層面費心勞力組織活動而同學們卻無動于衷的尷尬局面。

二、班集體功能弱化原因分析

學分制、選課制并非班集體功能弱化的唯一原因。大體說來有三方面因素值得重視：

一是社會層面：隨著改革開放的深入，社會經濟結構發生了巨大變化，思想意識形態出現了多元化端倪。尤其是網絡媒體的興起，西方各種利己主義、極端民主主義等不良思想侵入，正處在后勤化改革的高校亦不能避免。高校擴招帶來的就業壓力、學生生源的良莠不齊導致高校學生素質差異加大，整體思想日趨功利化。

二是高校層面：當前多數高校的建設重點在學科建設，在博士點、碩士點的申請而往往對最基層的學生工作重視不夠。思政輔導員專職化建設已經提上日程，但仍沒能夠完全擺脫常規性事務的糾纏——無力加強班級建設[1]。

三是學生層面：高校學生群體中有不少為出生于20世紀八九十年代的獨生子女，他們飽受家庭的寵愛。市場經濟全球化的浪潮影響到了這些學生的自我價值認同趨向，“個性化”成為了他們身上特有的標簽——只從自己的角度審視世界，唯我獨尊，認為自己理應享受別人的服務。在社會和高校營造的雙重氛圍下，“關心自我”慢慢演變成冷漠對待周圍一切與自身利害關系不大的事物[2]。

三、新形勢下強化高校班級功能建設的對策

（一）從管理理念上高度重視班級功能強化的重要性。在高校思想政治教育工作體系中：班級是最基礎的環節，大學生通過班級這一組織形式進行自我教育、自我管理和自我服務；班級也是最重要的環節，大學生群體中共性與個性都得以在此展現出來——學生的健康全面發展依賴于一個優良的班級組織。在高校整個學生管理工作中，班級組織是帶有基礎性和決定性的環節，因此，加強高校班級功能化建設，體現著對學生家長和國家社會的一種教育責任。

（二）加強輔導員和班主任隊伍的素質建設。輔導員和班主任是班級管理的領跑者，是學生心目中的人生導師。學生的成長在無形中都會受到輔導員和班主任的言行影響。另外，輔導員和班主任也在很大程度上決定著學校、家庭和社會能否有效地進行“三位一體”化地溝通與聯系。因此，在對輔導員和班主任工作持續化建設的進程中，需要牢牢把握住四個基本原則：一是高標準選拔，二是規范化培訓，三是精細化指導，四是全程化考核。

（三）選配得力能干的優秀學生組成高效運轉的班級管理團隊。班團干部是班級同學的表率和領路人，能夠引導班上的言論傾向和建設勢頭，是班級各項任務和目標實現的有力組織者。輔導員和班主任要順利開展各項思政工作，也需要班團干部做得力的助手。因此，要采取廣泛的民主選舉方式，把那些品學兼優，熱心集體事務的同學納入到班團干部的隊伍中來，在培養這些學生能力的同時，要利用黨課、團課等培訓形式加強這些學生的政治理論水平。

（四）以班級為最小單位開展形式多樣內容豐富的文體活動，實現對大學生班級認同感加強培養的目標。從根本上講，班級認同感作為多種文化觀念沖突的結果，是一種心理過程和行為表現，其培養需要有濃厚的文化底蘊做支撐[3]。因此，對于輔導員和班主任而言，必須懂得以先進文化和科學理論指引學生，以崇高的道德精神培養和塑造學生。具體而言，可以從以下幾方面探索實踐：

1.組建專門的班級文化規劃與建設機構。讓一些愛好文化活動，工作能力較強的學生組成專門負責班級文化建設與規劃的機構。這種形式既能體現大學生對自我進行管理的價值感，又能為班主任減輕日常班級文化建設工作量，以便班主任把更多的心力投入到對該項工作的創新指導上來。當然，輔導員和班主任在制定學院綜合測評細則時，可以為此添加相應的獎懲（加分或扣分）條例，以激勵班級文化規劃與建設機構成員的工作積極性和創造性。

2.班級文化的核心理念與精神需要用文本的形式體現并傳承下去。班級民主評議小組可以在廣泛征求大家的意見后，把能代表大多數同學意志的理念和精神用規范化的文字記錄下來。同時，在設計這些文字形成的文本時，要特別注意它的封皮應大方美觀且富有感染力。這種正規的文本形式，可以很好地傳播班級文化，同時也會給班級學生造成一種強烈的儀式感，起到“班級文化凝聚人心”的妙用。

3.制訂切合本班實際情況的目標計劃。班級目標計劃應是班級文化建設中非常重要的一個內容。班級管理的有效運轉應該遵循明確的方向，并且要和班級的遠近目標相協調[4]。共同的奮斗目標能夠凝聚一個班集體的核心力，也是維系師生情感的紐帶，為在全班同學心目中形成強烈的班級認同感提供動力支撐。班主任應利用班會或班級民主生活會等形式指導本班學生根據本班的特色和具體情況制訂出相應的班級目標計劃。班級的階段性目標和長遠性計劃都應以學生的終身發展為著眼點。緊緊圍繞保證學生牢固掌握基本科學知識、確保學生養成良好的心理素質、促使學生養成健康的審美情趣和生活方式，進而實現學生獲得全面而有個性的發展目標，引導學生成為具有社會擔當和貢獻意識的有為青年[5]。

4.堅持優良學風示范班的評選工作。以我校為例，該項工作的指導思想是以“樹優良學風，創優秀班級”為主旨，體現“重參與、重過程、重效果”的主導思想，以宣傳促建設，以建設促學習，在全校學生中營造出“比學趕幫，相互促進，共同提高”的濃厚學習氛圍，其驗收、評選范圍是除大一以外的高年級普通全日制本科學生班。各院系精心組織，統籌安排，積極開展該項工作，對符合條件的候選班級先進事跡通過網絡、報紙、宣傳板等媒介進行廣泛宣傳，在學生中營造出“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍。

5.在宣講傳播班級文化核心精神的過程中，應注意搜集具有哲理意義的小故事。這些小故事常常微言大義，敘述簡單而意義豐富，能夠幫助大學生更容易地接受和理解班級文化的核心理念。和教條式的規章制度相比，小故事不再枯燥乏味，容生活中的情理于其中，不會引起學生的反感——感人肺腑或者充滿哲理意味的故事有時可以促使一個學生改變一個想法成就一生的輝煌。大學生通過搜集整理這些具有教育意義的小故事，可是使抽象的說教理論轉換成可以感知的動人情思，他們從中肯定會領悟生活真諦，了解生存法則。這種形式所帶來的效果是學生在其中獲得了自我教育和自我提升。這是其他形式難以比擬的[6]。

（五）班級和諧的關系需要用心協調。每一個學生都希望在友好的班級關系中學習和生活。從理論和實踐雙層面上講，一個良好的班級關系將保證學生全身心地投入學習，養成良好的集體意識，從而得到健康成長。在學校全員育人理念不斷踐行的過程中，師生關系始終是關系到學生的最基本的人際關系，因為它影響著整個育人的路徑和效應。大量的教育事實表明，和諧融洽的師生關系才能讓老師取得工作上的高效，獲得育人的良好效果，對于學生而言，他們也才能親其師，信其道[7]。另外，學生人際關系作為班級關系中的理念分支，對于學生自身的健康成長和優良集體的形成也至關重要。良好的集體意識是一種向上的群體規范，能有效地使學生養成良好的思想品德，也是培養班級認同感的重要保障[8]。

總之，在學生工作的實際操作過程中，要想改變班級事務管理難的局面，關鍵在于設法讓班級、年級在班干部的帶領下成為校園文化的創新者、發動機，變“要我參加”為“我要參加”[9]。作為高校學生工作者，應堅持以鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀為指導思想，同時也必須時刻關注如何把“知識”、“能力”、“素質”這三種培養要素融合到學生的班級事務管理工作中去，激發班級功能的有效發揮，從而把加強和改進大學生思想政治教育的理念落到實處。

參考文獻：

[1]馬麗華.高校班級文化建設芻議[J].黑龍江高教研究，2003，（5）.

[2]冀麗.塑造班級文化完善班級管理[J].教育理論與實踐，2007，（27）.

[3]萬福緒.大學生思想政治教育案例[M].北京：中國林業出版社，2007.

[4]王邦虎.校園文化論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]張東亮.當今高校的班級認同危機[J].新東方，2007，（10）.

[6]蔡紅衛.對班級文化建設的思考[J].青年教師，2007，（6）.

[7]原雪輝.大學生班級文化建設存在的問題及對策[J].焦作大學學報，2004，（7）.

[8]何海兵.論高校社團文化與大學生思想政治工作[J].探索，2002，（4）.

[9]廖良才.關于高校學生社團建設與發展的若干思考[J].湖北社會科學，2003，（6）.