民辦獨(dú)立學(xué)院學(xué)生歸屬感的構(gòu)建

摘要：社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，和諧校園則是和諧社會(huì)的一部分。大學(xué)生對(duì)本校的歸屬感是構(gòu)建和諧校園的情感基礎(chǔ)。因此，要在實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的途徑和方法。要培育有民辦獨(dú)立學(xué)院特色的精神文化，發(fā)揮校園文化活動(dòng)的凝聚、整合作用，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，完善獎(jiǎng)懲賞罰激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：民辦獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生；歸屬感；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）31-0237-02

社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，和諧校園則是和諧社會(huì)的一部分。和諧校園建設(shè)需有一個(gè)情感基礎(chǔ)，這就是大學(xué)生對(duì)本校的歸屬感。因此，研究大學(xué)生學(xué)校歸屬感的構(gòu)建問(wèn)題，對(duì)于和諧校園乃至和諧社會(huì)的建設(shè)都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“大學(xué)生歸屬感”的概念和意義

歸屬是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特定群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系。歸屬感即為這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)，是一個(gè)人被他人或某個(gè)團(tuán)體組織接納時(shí)的一種心理感受[1]。人是群居動(dòng)物，生活在社會(huì)中的人渴望被他人認(rèn)可接納。尋求歸屬是人的一種本性，歸屬感是人作為個(gè)體的基本屬性。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，作為社會(huì)性存在的人，都希望歸屬或依附于一定的群體，以得到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、支持、友誼和忠誠(chéng)。只有滿足“歸屬的需要”，才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。歸屬感是心理上的一種安全感與踏實(shí)感[2]。

大學(xué)生歸屬感，是指大學(xué)生對(duì)其所在的學(xué)校、院（系）、班級(jí)等幾個(gè)行政層級(jí)的人、事物、學(xué)校氛圍和校園文化等的認(rèn)同和相互接納的心理感受。大學(xué)生歸屬感與其心理健康、學(xué)業(yè)及綜合素質(zhì)等有著明顯的正相關(guān)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展是強(qiáng)大的動(dòng)力。大學(xué)生如果無(wú)歸屬感，就如一個(gè)無(wú)家可歸的人，心靈漂泊不定，無(wú)安全感，無(wú)方向感，就可能精神頹廢。

影響大學(xué)生歸屬感的形成有學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)等多重因素。就民辦獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其歸屬感在不同時(shí)期、不同階段有不同的特點(diǎn)。據(jù)作者觀察，大致可分為三個(gè)階段：形成期、穩(wěn)步增強(qiáng)期和波動(dòng)期。形成期在一年級(jí)大部分時(shí)間中，新生剛到學(xué)校，從入學(xué)前的向往、期待，到入校初期部分學(xué)生感到無(wú)所適從、失望，但是，絕大部分同學(xué)能夠積極主動(dòng)地去適應(yīng)，逐漸建立起對(duì)學(xué)校的歸屬感。第二階段是在大學(xué)二、三年級(jí)，這是大學(xué)生歸屬感的增強(qiáng)期，這段時(shí)期，大學(xué)生活全面展開(kāi)和深化，同學(xué)的交往和理解日益加深，班級(jí)建設(shè)順利開(kāi)展，課余活動(dòng)豐富多樣，有利于增強(qiáng)歸屬感的因素集中地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感增強(qiáng)并相對(duì)穩(wěn)定。第三階段是波動(dòng)期，這在大學(xué)四年級(jí)左右。這是學(xué)生離校實(shí)習(xí)階段。這時(shí)大學(xué)生心智較成熟，但因面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，有的學(xué)生因此有不少的負(fù)面情緒和較大的心理波動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施，以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

二、影響大學(xué)生歸屬感構(gòu)建的消極因素及大學(xué)生歸屬感替代的幾種方法

作者分別對(duì)廣州大學(xué)松田學(xué)院三個(gè)年級(jí)作過(guò)面談和電子版問(wèn)卷兩種方式的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，在歸屬感方面，總的來(lái)說(shuō)是比較健康的。對(duì)問(wèn)卷中“進(jìn)入大學(xué)后是否會(huì)感覺(jué)到自己缺少歸屬感？”一題，67.5%的人回答“有一點(diǎn)”，12.5%的人回答“經(jīng)常”，20%的人回答“沒(méi)有”和“完全沒(méi)有”。通過(guò)調(diào)研，作者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響大學(xué)生歸屬感構(gòu)建的消極因素有：

（一）對(duì)學(xué)校的期望與現(xiàn)實(shí)的反差，這是第一位的消極因素。有關(guān)研究資料表明，近些年中國(guó)大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校的認(rèn)同感較前日益淡薄，“母校意識(shí)”日益淡化。這種現(xiàn)象在民辦獨(dú)立學(xué)院恐怕更加明顯。在被面談的學(xué)生中，2011級(jí)約30名學(xué)生，9名學(xué)生對(duì)學(xué)校感到“失望”（2011年12月調(diào)查）；2010級(jí)約30學(xué)生中，6名學(xué)生感到“失望”（2012年4-5月調(diào)查）。這說(shuō)明，隨著年級(jí)和年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)差距的認(rèn)識(shí)更理性，心理期望值會(huì)不斷調(diào)整，對(duì)學(xué)院的認(rèn)同和歸屬感相應(yīng)增強(qiáng)。

（二）自信心不足，交際能力不強(qiáng)。在被面談的學(xué)生中，2011級(jí)約10名學(xué)生、2010級(jí)約7名學(xué)生自感存在交際困難。在問(wèn)卷中，“你認(rèn)為什么因素會(huì)對(duì)你在大學(xué)中增強(qiáng)歸屬感產(chǎn)生阻力？”，80名學(xué)生中，有51人回答“不善言談”，占63.7%，居首位。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)困難。在被面談的學(xué)生中，2011級(jí)16名、2010級(jí)13名學(xué)生自感“家庭經(jīng)濟(jì)困難”。在問(wèn)卷中，“你認(rèn)為什么因素會(huì)對(duì)你在大學(xué)中增強(qiáng)歸屬感產(chǎn)生阻力？”，80名學(xué)生中，有15人回答“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差”，占18.5%，居第二位。家庭貧困學(xué)生中，相當(dāng)一部分不愿投入到班系和學(xué)校集體中，影響他們對(duì)學(xué)校歸屬感的構(gòu)建。

（四）網(wǎng)絡(luò)依賴。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的面談發(fā)現(xiàn)，2011級(jí)只有3-4名學(xué)生、2010級(jí)只有2名學(xué)生表示“不是每天都上網(wǎng)”。網(wǎng)絡(luò)依賴造成學(xué)生沉溺于虛擬世界中而現(xiàn)實(shí)交往、與師生交流活動(dòng)減少，影響他們對(duì)學(xué)校的歸屬感。

（五）班級(jí)建設(shè)存在問(wèn)題。作風(fēng)良好、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)無(wú)疑能大大增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，反之，人心渙散的班級(jí)是不會(huì)有什么歸屬感的。

（六）其他。如領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)生是否“一碗水端平”，不公平感也會(huì)嚴(yán)重影響歸屬感的培養(yǎng)。

人是需要?dú)w屬感的，這是客觀存在的心理現(xiàn)象。如果欠缺健康的歸屬感，學(xué)生就會(huì)去尋找歸屬感替代。僅據(jù)作者調(diào)查，目前，在松田學(xué)院學(xué)生中，歸屬感替代方法主要有如下：第一，戀愛(ài)。有戀愛(ài)意向的人普遍，有戀愛(ài)行為的人也較多。這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越明顯。所謂的“大一按兵不動(dòng)，大二蠢蠢欲動(dòng)，大三全面出動(dòng)，大四個(gè)個(gè)反動(dòng)”。第二，小團(tuán)體，如哥們義氣，還有同鄉(xiāng)會(huì)。僅據(jù)作者所知，粵西某縣籍學(xué)生的同鄉(xiāng)會(huì)就搞得“有聲有色”。第三，依賴?yán)蠋煛５谒模蕾嚲W(wǎng)絡(luò)。

三、增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的途徑和方法

第一，培育有民辦獨(dú)立學(xué)院特色的精神文化。精神文化是影響民辦獨(dú)立學(xué)院學(xué)生歸屬感的最重要的因素。辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)方法、歷史傳統(tǒng)、校風(fēng)、辦學(xué)質(zhì)量等都屬于學(xué)校精神文化的范疇。廣州大學(xué)松田學(xué)院是屬于“名校辦民校”的辦學(xué)模式，因此，要讓學(xué)生既接受廣州大學(xué)“博學(xué)篤行，與時(shí)俱進(jìn)”理念的指導(dǎo)，也接受松田學(xué)院“奮發(fā)進(jìn)取，自強(qiáng)務(wù)實(shí)”精神的熏陶，使學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)、教育思想、辦學(xué)理念等學(xué)院精神文化根植于學(xué)生心中。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生深刻、持久的歸屬感。要培養(yǎng)好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，事實(shí)上，大學(xué)生普遍富于理想、奮發(fā)上進(jìn)。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“我是有理想的，在校學(xué)習(xí)是有激情和動(dòng)力的”一題，50%的學(xué)生回答“比較同意”。這對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)健全的歸屬感提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，要把民辦獨(dú)立學(xué)院的精神文化和制度文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

第二，發(fā)揮校園文化活動(dòng)的凝聚、整合作用。校園文化氛圍直接關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)，大學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)的過(guò)程中能夠感受到自己是學(xué)校大家庭的成員。健康向上的校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生歸屬感的形成有重要的作用。如，在競(jìng)爭(zhēng)性文化活動(dòng)中，當(dāng)集體取得榮譽(yù)時(shí)，大學(xué)生就會(huì)以集體為榮；當(dāng)集體失利時(shí)，大學(xué)生就會(huì)為集體盡職盡力，攻堅(jiān)克難。

要突出校園文化活動(dòng)的教育性、生動(dòng)性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在多樣性文化活動(dòng)中感受到各種思想的激蕩，提升自己對(duì)文化的辨別能力和篩選能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)校園文化的認(rèn)同達(dá)到對(duì)學(xué)校價(jià)值觀的認(rèn)同、內(nèi)化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

另外，參與學(xué)校事務(wù)成了許多學(xué)生尋求歸屬感的重要途徑。在80名參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，有44名學(xué)生在班級(jí)或者院、系中任職，占55%；有55人加入了社團(tuán)或?qū)W生組織，占68.8%。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在這些方面為學(xué)生多提供機(jī)會(huì)。

學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，努力營(yíng)造健康高雅、積極向上的校園文化，創(chuàng)造出貼近生活實(shí)際、有創(chuàng)新、有成果的活動(dòng)形式。要通過(guò)組織一系列豐富多彩的文體活動(dòng)，使新生從一開(kāi)始就能在良好的校園文化環(huán)境和文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)。

第三，形成風(fēng)氣良好的班集體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班集體是學(xué)生最小的學(xué)習(xí)和生活行政單位，也是大學(xué)生的主要交際圈。被問(wèn)“構(gòu)成你大學(xué)社交圈的主要人群？”，80名參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，77人回答“舍友”，占96.2%；72人回答“大學(xué)班級(jí)同學(xué)”，占90%。班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生歸屬感的建立至關(guān)緊要。班風(fēng)建設(shè)是班建設(shè)的核心。班風(fēng)和大學(xué)生歸屬感是相輔相成的，良好的班風(fēng)對(duì)大學(xué)生有著無(wú)形的約束力和巨大的感染力與教育力，使他們以班為榮，樂(lè)于生活在其中，不好的班風(fēng)則會(huì)導(dǎo)致人人渙散，爭(zhēng)相在心靈上逃避它。大學(xué)生普遍有著班集體的榮譽(yù)感，80名學(xué)生中，62人認(rèn)為班集體“是個(gè)團(tuán)結(jié)的集體”，占77.5%。

所以班級(jí)可以通過(guò)舉行班會(huì)等形式，共同討論解決學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生感受到自己被重視，逐漸在班集體、學(xué)校中找到自己的位置。要通過(guò)健康向上的班級(jí)文化和日常班級(jí)組織活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，形成“人人會(huì)管理，事事有人管”的局面。要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，促使良好歸屬感的形成。

第四，完善獎(jiǎng)懲賞罰激勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)懲賞罰激勵(lì)機(jī)制是高校管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，大學(xué)生作為剛成年的人，有著較強(qiáng)烈的被人認(rèn)可和重視的心理需要，如果利用得好，能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上最關(guān)心的問(wèn)題之一，他們關(guān)心的是獎(jiǎng)學(xué)金所蘊(yùn)含的榮譽(yù)。實(shí)踐證明，有效的獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取精神，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)、同頻共振效應(yīng)。要通過(guò)完善獎(jiǎng)懲賞罰激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生知榮明恥、揚(yáng)善棄惡，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校歸屬感。事實(shí)也說(shuō)明，賞罰公正與否，是決定該集體凝聚力大小的關(guān)鍵因素之一。凡是凝聚力強(qiáng)、成員歸屬感強(qiáng)的集體，無(wú)不有較健全的激勵(lì)機(jī)制。

第五，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。要完善學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)機(jī)制，通過(guò)各種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樂(lè)于奉獻(xiàn)，甘愿犧牲，樂(lè)觀處世，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)集體，有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，保持心理上的健康。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓他們感受到學(xué)校的溫暖，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

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