深化大學生社會實踐基地建設的路徑探討

摘要：大學生社會實踐基地建設是高校教育改革的重要內容，實踐基地建設有利于培養復合型人才，有利于提高大學生綜合素質。而當今實踐基地的建設面臨規模小、建設落后、針對性不強、形式單一等問題，使得實踐基地沒有發揮其應有的作用。試圖通過分析當前大學生社會實踐基地建設存在的問題，進而介紹幾種改進措施，使大學生社會實踐基地建設更加完善。

關鍵詞：社會實踐基地；校企合作；教學改革

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0229-03

大學生社會實踐活動是在新的歷史條件下貫徹教育與生產勞動相結合、理論教育與實踐相結合、加強教育實踐環節的一條有效途徑，也是社會主義高等教育的重要組成部分。大學生開展社會實踐活動，必須要有開展實踐活動的場所，即社會實踐基地。實踐基地是實踐教學體系的重要組成部分，是承擔實踐教學、實現實踐教學各個環節的重要場所，又是提高教學質量和增強大學生實踐能力的根本保證。中共中央關于全面推進素質教育的決定指出：“社會各方面要為學校開展生產勞動、科技活動和其他社會實踐活動提供必要的條件，同時要加強學生校外勞動和社會實踐基地建設。”目前，高校的社會實踐活動向著多層次、多形式和高質量的方向發展。

當前許多高校在社會實踐基地建設上不斷地增加基地數量，與基地密切合作提高基地的質量。基地建設越來越以學生為主體，充分利用實踐基地的資源以發展大學生的才能。

一、建立大學生實踐基地的必要性

（一）建立社會實踐基地是深化教育改革，培養復合型人才的需要

現代教育不是封閉式教育，要提高教學質量，培養綜合素質高的社會主義接班人，就要在提升學生理論知識學習質量的同時拓寬社會實踐基地的建設，建立起穩定的社會實踐基地，把學校教學與社會教育結合起來。建立穩定的社會實踐基地，讓學生深入了解社會，在了解過程中獲得與理論課堂上不一樣的經歷和感受。社會實踐基地把理論與實際相統一，讓理論知識更深入人心，不再是浮于紙面的文字。正如江澤民同志在1994年全國教育工作會議講話中指出的那樣：“如果只是讓學生關起門來讀書，不參加勞動，不接觸社會實踐，不了解工人、農民是怎樣辛勤創造社會財富的，不培養對勞動人民感情，是不利于他們健康成長和全面發展的。”[1]社會實踐基地給在校大學生提供了一個了解社會的平臺，深化了教育改革，提高了大學生的綜合素質，為社會主義的建設輸送了人才。

（二）建立社會實踐基地是適應知識經濟競爭與挑戰的需要

跨入21世紀，人類進入了知識經濟的時代。知識經濟要求新時期的人才除要有豐厚的知識底蘊外，還要有較強的動手能力和創造力，具有較強的社會責任感、較高的道德素養和科學的人生觀。長期以來傳統教育培養出來的學生雖基礎知識扎實，理論功底深厚，但獲取新信息能力差，想象力與創造力欠缺，實踐能力偏差。這很難在知識經濟下占據有利地位。社會實踐基地為大學生提供實踐機會，加強大學生的動手能力和創造力，適應了社會的發展并符合知識經濟的要求。

（三）建立社會實踐基地是提高大學生綜合素質，緩解就業難題的需要

隨著高等教育和經濟社會的發展，畢業生越來越多，就業難形勢越來越嚴峻。這時候，大學生的社會實踐能力和社會適應能力就會發揮作用，而培養社會實踐能力和適應能力的載體就是社會實踐基地。大學生在社會實踐中不僅能得到鍛煉，且容易得到實踐單位的認同，為大學生就業開辟了新路徑。通過實踐基地，大學生的理論知識轉化為經驗和能力，意志得到磨煉，社會適應能力得到提高。

二、目前高校大學生社會實踐基地建設存在的問題

目前各大高校和企業或地方有關部門在共建大學生社會實踐基地方面取得了很大的成績，主要表現在：基地為地方經濟發展作出了一定的貢獻，大學生在社會實踐中利用實踐基地等便利條件幫助企業或地方有關部門解決了許多難題。同時，基地為大學生就業提供了機會，也為教師的科研提供了場所。成績是可觀的，但也存在一些問題。

（一）忽視專業發展特點，專業規劃指導缺位

由于高校的社會實踐活動在內容的設計上未能充分體現學生的專業知識和技能特點，也沒有真正把學生放在社會實踐的主體地位上，導致學生社會實踐不能充分發揮專業特長，缺乏理論聯系實際的設計。指導老師每日忙于日常繁重的教學任務，很難真正參與到實踐基地活動的整體策劃中來，使得一些基地活動低水平的重復開展著，缺失獨特風格和專業特色。或者有專業指導老師，但隊伍薄弱，學生缺乏行之有效的專業指導；在基地活動針對性上也缺乏系統的培訓和輔導或一些專業教師參與指導的水平不高，師生參與面窄，學校有關部門支持配合力度不夠，經費不足，使得基地活動更多的成為一種虛多實少、流于形式的課外活動。這使得基地活動的開展具有一定的臨時性和隨意性，未能滿足學生與社會的需要，社會實踐的育人功能并未得到充分的發揮。

（二）內容針對性不強、缺乏創新，管理機制有待健全

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”相當一部分大學生社會實踐活動的內容陳舊、形式單一，僅限于勤工儉學、參觀訪問、社會調查、問卷調查等，專業特色不明顯，缺乏實用性與針對性。甚至部分高校視社會實踐活動為學生的個人行為，除了部分社會實踐活動需要由團委和團支組織外，其余都由學生或社團自行組織實施，無專人策劃和指導實踐。實踐的內容更是缺乏縱深發展的改革和創新。這使得社會實踐活動效果不理想，對學生創新能力的提高和實踐能力的鍛煉作用并不大，違背了舉辦社會實踐活動的初衷。

當前，在大部分高校的社會實踐基地建設的管理上仍采用傳統的行政管理機制，在基地活動教育工作方面并未適應素質教育的需要，導致基地實踐活動教育的效果不如意。也有一部分高校在基地實踐活動中物質基礎與實踐條件等方面還不足以構成一套系統的運行管理機制，使得在一些需要跨部門組織的實踐活動工作難以協調，無法提高教學模式的層次并且學生的受益面得到限制。

（三）基地建設嚴重滯后，基地模式缺乏創新

一些實踐基地隨著經濟的發展、管理機制缺失、經費投入不足等原因使得基地建設滯后，有的甚至不能保持與基地的穩定聯系，無法發揮基地活動在育人方面的作用。也有一些實踐基地因內容缺乏創新，基地建設缺少綜合性規劃，導致社會實踐活動的質量無法保證。一些高校對基地的專業技術指導和采取的幫助措施不及時，導致企業動力不足，無法建立長久良好的關系。

國內的高校普遍采用校企聯合建設校外實習實踐基地的模式。一些高校的校外實踐基地建設在發展中雖取得一定的成績，但仍明顯落后。主要是實踐基地數量不夠、質量不合格。雖各高校都在積極地響應黨的要求，廣泛地聯系企業共建實踐基地，但企業缺乏合作的動力，導致基地數量不足。

（四）實踐教學經費投入不足，校企合作形式單一

高校沒有專項資金投入，社會實踐活動的經費往往是臨時籌集的，沒有制度保障；社會支持力度不大；地方各級政府很難把支持大學生社會實踐列入政府財政計劃，給予具體支持；部分企事業單位在現存的就業壓力下對接納大學生社會實踐活動的積極性不高[2]。經費的不足使得社會實踐基地無法更好地適應現實社會的發展。

企業接納學生實習需要投入培訓費用、管理成本等，而實習生經過短期的實習后就會離開企業，不能成為企業的資源。因此企業往往只是將實踐的學生作為一線或最基層的廉價勞動力處理，學生缺乏管理崗位實習的機會，無法提高綜合實踐能力。校企實踐的協調機制缺乏，教師隊伍與企業管理者之間缺少溝通協調。且學校與實踐基地開展的社會實踐一般僅局限于社會調查、勤工助學、參觀訪問等，專業特色不夠明顯，缺乏針對性與實用性。

三、深化大學生實踐基地建設

教育部于2012年發布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，要著力加強實踐育人隊伍建設；積極發揮學生主動性；加強實踐育人基地建設；加強考核管理；加強研究交流。深化大學生社會實踐基地的建設，可從以下幾方面考慮。

（一）提升實踐基地的專業性，激發大學生創新與自強精神，服務社會

高校的專業設置有較強的專業性和行業性。社會實踐基地的選擇應與大學生所學的專業技術相適應。實踐基地不僅要選擇有一定規模，系統完整的工藝和相配套的設備，還要具有與時俱進的先進的高新技術特點。這樣的實踐基地能讓大學生接觸到社會先進技術，讓大學生通過實踐基地的學習，在思想和精神方面受到鼓舞，熱愛生活，服務社會。社會實踐活動要堅持為地方經濟和社會發展而服務。在社會實踐中增才干，長見識、作貢獻，結合大學生的專業知識特點，積極開展群眾所需，學生可為的實踐活動。增強實踐活動的針對性與實效性，同時在與時俱進中創新社會實踐活動的形式和載體。社會實踐活動可以與公益活動、志愿服務和社區援助等結合起來，以此來提高大學生對社會的認識。

寶桑園是由廣州市科技局2000年正式立項，列入市重點建設的示范基地項目。基地由廣東省農業科學院蠶業研究所和花都區高新技術試驗開發基地共同承擔建設。目標是建設一個集農業種養、科技示范、科普教育、旅游觀光為一體的蠶桑新生態農業示范基地，“蠶絲文化”為主題，充分展示絲綢文化、蠶桑種養、資源綜合利用、農業生態、農產品加工技術。研究院和高新技術試驗開發基地每年得出的成果都是斐然的。新產品的產生固然可喜，但科研期間工作人員的堅持不懈和努力奮斗的精神比科研成果更重要。這樣的精神激發了學生的自強與創新精神，在這種精神的鼓舞下，會有更多的社會實踐者加入造福人民與社會的隊伍中來。各大高校要把對社會實踐活動的認識從感性認識上升到理性認識。大學生對社會實踐基地的認識和學習都要進入到精神層面，而思想認識的提高是成功的重要因素。

（二）發揮專業老師指導作用，加強社會實踐基地建設的指導

所有高校教師都負有實踐育人的重要責任。社會實踐活動要做到更扎實、更深入，就必須建立一支業務精、能力強、講奉獻的校內外、專兼結合的專業指導教師隊伍[3]。很多高校的社會實踐活動缺乏行之有效的專業指導。從總體上來看，當前的社會實踐活動規模較小，專業老師的指導作用也不明顯。由于得不到專業指導，很多有關專業性的社會實踐活動就無法順利進行。社會實踐活動更多的是流于形式的課外活動。所以要發揮專業老師的指導作用，在學生學到專業知識的基礎上進行專業指導，引導學生進一步深入了解專業知識。各高校制定完善教師實踐育人的規定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平；鼓勵教師增加實踐經歷，參與產業化科研項目，積極選派相關專業教師到社會各部門進行掛職鍛煉；統籌安排教師指導和參加學生社會實踐活動。積極組織思想政治理論課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。幫助學生將書本中理論的知識應用到社會實踐中，能夠加深認識，促進實踐。能夠在認真督導中不斷研究新情況，發現新問題，提出新思路。進一步增強社會實踐活動的育人功能與服務功能。

明確實踐基地建設的目標，充分分析學校各專業的特點，對各專業建立實踐基地的計劃進一步完善，保持長效性。切實調動教師的積極性，鼓勵專業老師參加指導社會實踐，并加大對實踐調研成果的重視程度。

（三）提高實踐活動實效性

學生是實踐育人的對象，也是開展實踐教學、社會實踐活動的主體。高校學生的社會實踐活動的內容并非真正地把學生作為實踐主體。這也導致學生不能充分發揮專業所長。要充分發揮學生在實踐育人中的主體作用，建立和完善合理的考核激勵機制，把實踐活動納入必修課程，規定學分、學時，并建立激勵政策，加大表彰力度。激發學生參與實踐的自覺性、積極性。以廣東培正學院為例，在校大學生在本科四年中，都要參加課外科技活動，在四個學期內修完2個學分，且參加者可以加德育分。若學生參加的是全省或全國范圍內的課外科技活動，學院還會給獲獎的學生加學分。這使得學生有了動力，更愿意加入社會實踐活動中來。社會實踐活動更應該關注的是學生的主觀能動性的發揮，是一個以學生為主體的自主實踐平臺。它注重的是學生在實踐過程中得到的鍛煉與成長，并不僅僅是實踐成果。實踐成果只是對學生的實踐予以肯定。要支持和引導班級、社團等學生組織自主開展社會實踐活動，發揮學生在實踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務作用。

大學生社會實踐活動要取得實效，得到社會的認可，產生較大的影響，就必須針對社會難點、時事熱點等來開展。只有具有時代性、針對性的社會實踐才能受到社會各界的歡迎。社會實踐不斷拓展的過程中要有針對性地結合理論教學，突出重點。同時又有針對性地選擇一些企業或機構進行實踐調研，進行交流與借鑒，提高實踐活動的有效性。不要滿目的搞實踐，轉變以前搞形式，走過場的社會實踐活動形式。

（四）建立實踐基地保障機制，鞏固活動成果

高校要充分發揮實踐基地的作用，必須建立一套完善的機制來保障大學生實踐活動的順利進行。高校或學校相關部門要為大學生社會實踐活動提供必要的資金、設備等保障。構建實踐基地保障機制，明確把參加社會實踐的大學生作為正常勞動者進行對待，同時明確實踐活動參與者在活動中的權利與義務。

學校在實踐基地建設時應給予人力、物力、財力投入等支持。實踐基地建設應嚴格按照教育部的要求，并結合本校的人才培養目標。實踐基地負責人與指導實踐的老師應努力實現活動有計劃、行動有組織、成果有考核。

同時，要通過建立表彰制度等方式來鼓勵學生堅持奮斗，以此來擴大影響力。鼓勵學生將實踐的成果推薦參加科技比賽，促進實踐成果的轉化。

（五）結合就業與創業，推動實踐教學改革

實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。要加強大學生創新創業教育，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動。各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與就業創業等結合起來，制訂學生參加社會實踐活動的年度計劃。實踐活動與專業學習、就業創業緊密結合是大眾化教育背景下學生社會實踐活動的發展趨勢[4]。隨著高等教育的普及與大眾化，如何提高學生的思想道德素養和科學文化素養，并將它們與實際解決問題的能力結合起來，如何將專業知識的學習應用和服務社會、滿足大學生的自我成長的需要結合起來，如何把促就業與增才干結合起來，這對于高校組織開展社會實踐活動都是一個全新的挑戰。而這一挑戰的出現，更應該把社會實踐活動與專業學習、就業創業緊密結合。這樣才能夠在高等教育下培養出符合社會需要的、動手能力強的、社會適應能力高的人才。輸送人才，服務社會，充分發揮高校教人育人的職能。

在就業形勢日益嚴峻，畢業大學生隊伍日益壯大的背景下，促進社會實踐活動與就業創業相結合，能夠滿足大學生的主導需求。讓大學生的理論知識在社會實踐中檢驗自己的真才實學，主動與社會接軌，適應時代的需求，提升社會競爭力。

參考文獻：

[1]袁慧，張志君.論大學生社會實踐基地的建設[J].黑龍江高教研究，1997，（5）：91.

[2]焦滿金.深化大學生社會實踐活動的對策思考[J].中國青年研究：社會綜合版，2007，（7）：72.

[3]金建孟.加強和深化高職院校學生社會實踐活動[J].溫州職業技術學院學報，2008，8（2）：19.

[4]仇志海，趙雷，凌月蓮.淺談如何發揮社會實踐活動的育人功能[J].常州工程職業技術學院學報，2010，（1）：85.