高校《形勢與政策》課程中的憂患意識教育

摘要：大學生憂患意識教育是高校《形勢與政策》課程的有機成分，而《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺。由于《形勢與政策》課程的教學時間少、內容不固定的特點，平臺優勢的發揮有賴于《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向的精心設置，同時還得特別注重教學方式方法的安排。

關鍵詞：《形勢與政策》；憂患意識教育；教學層次；內容和導向；教學方式方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0211-02

一、《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺

大學生憂患意識教育是高校《形勢與政策》課程的有機成分。憂患意識是人們基于各種危機的存在而形成的特殊意識形式，其基本內涵包括人們誠惶誠恐的危機感、悲天憫人的憂慮感、時不我待的緊迫感以及由此生發的社會責任感和歷史使命感。大學生憂患意識教育以在讀大學生作為教育對象、以危機事例為教育素材，以培養大學生正確的危機感、憂慮感、緊迫感、責任感和使命感為教育目的。當前，大學生憂患意識教育并非顯性的、硬性規定的教育課程，其具體內容、教學時間完全依靠教師靈活把握，但它融貫于高校各門思想政治理論課的教學過程中，實實在在地成為了高校思想政治理論課程中的有機成分。自然，大學生憂患意識教育也是《形勢與政策》課程不可或缺的成分。

《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺。《形勢與政策》課程通過分析當前社會熱點問題的方式來闡明黨和國家的相關政策以及對學生進行馬克思主義形勢觀和政策觀教育，具有時事性、理論性、前沿性、時效性等特點，是高校加強思想政治教育的重要途徑，直接影響大學生思想政治教育的成效。在《形勢與政策》課程中大學生進行憂患意識教育，具有其他思想政治理論課程所不具有的優勢：其一，課程的時事性特點能極大地吸引學生的關注，借此可以擴大憂患意識教育的影響度。其二，課程的理論性特點能讓學生確立觀察時事的觀點、立場和方法，借此可以強化憂患意識教育的深刻度。其三，課程的前沿性特點能開闊大學生的視野，借此可以拓寬憂患意識教育的廣度。其四，課程的時效性特點能讓學生在時事的快速變化中加深對憂患的敏感性，借此可以加快憂患意識教育的速度。如此，《形勢與政策》課程可以成為大學生憂患意識教育的有效平臺。

盡管《形勢與政策》課程在大學生憂患意識教育上體現出了較好的平臺優勢，但是由于該課程的教學時間少、內容不固定，這一優勢的發揮有賴于《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向的精心設置，同時還得特別注重教學方式方法的安排。

二、《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向

（一）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次

從憂患意識的層次來看，有較低層次的憂患意識，也有較高層次的憂患意識，前者大多僅僅停留在危機感、憂慮感階段，后者則由憂慮感發展到緊迫感，再升華到了責任感和使命感。教育的目的在于培養大學生對待“憂患”的科學態度，幫助大學生形成正確的危機感、憂慮感、緊迫感，并幫助他們逐步樹立起社會責任感和歷史使命感。

因此，《形勢與政策》中憂患意識教育的教學目的的設置也應具有層次性。一般來說，需要設置完整的教學目的序列，亦即在教育中要依次讓學生形成危機感、憂慮感、緊迫感、責任感和使命感。如在教師為主導的授課環節中，可以通過引入憂患意識教育的具體的、典型的事例，把“危機”、“風險”擺放在學生面前，通過講解引發學生去“憂慮”，然后分析形勢以凸顯“緊迫”性，在此基礎上再闡述大學生應該具有什么樣的“責任感”和“使命感”，因勢利導，層層深入，最后達到水到渠成的效果。在特殊情況下，如學生已充分了解危機的存在，或者學生的意識已經出現了緊迫感，或者教學時間不允許，可以省略、刪減其中某些環節。另外，在關注層次性的同時，還要凸顯教學的重點。不能停留在僅僅讓學生停留在危機感、憂慮感、緊迫感的低層次層面，更要讓學生升華到責任感和使命感層面，而且后二者往往是不可忽視、不能省略的重點教學目的。

（二）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學內容

《形勢與政策》課程是一個開放的、動態的體系，其教學內容變化快，覆蓋面大。一般而言，關于憂患意識教育的課程內容很少以單一專題的形式出現，它們主要散見在其他專題之中。這些內容可以從不同角度進行分類，如從憂患的社會表現領域來看，大致可分為政治、經濟、科技、道德、生態等方面的憂患意識教育；從大學生切身關注的熱點來看，有網絡、就業、人際關系等方面的憂患意識教育；等等。

在黨的十七大報告中，胡錦濤總書記指出“要奮斗就會有困難有風險”，突出強調“四個一定要”，其中第一個就是“我們一定要居安思危、增強憂患意識”。當今中國社會中存在的一些腐敗問題、經濟危機問題、科技差距問題、道德滑坡問題、生態危機問題，它們都會在《形勢與政策》課程中頻頻出現，教師不可能也不應該回避這些問題。而大學生切身關注的熱點如網絡沉迷問題、就業困難問題、人際關系困境問題，雖然在課程中涉及較少，但教師在教學中可以由社會領域中的憂患問題引申、生發出來，使之具有深刻的社會背景，從而引起學生更深切的關注和思考。大學生關切的許多憂患問題都可以放置在更廣闊的社會“形勢與政策”中，因此教學中應做好“結合”工作：如網絡沉迷問題可以和科技憂患意識教育相結合，就業問題可以和經濟憂患意識教育相結合，人際關系困境問題可以與道德憂患意識教育相結合。

（三）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學導向

憂患意識教育具有鮮明的導向性。憂患意識，從性質來看，有正確的憂患意識，也有不健康的，甚至錯誤的憂患意識。事實證明，憂患意識如果沒有得到正確的引導，會導致非常嚴重的消極后果。從效果來看，可以分為積極的憂患意識和消極的憂患意識。所謂消極憂患意識，指的是憂患意識的內涵出現了偏差和變異，由此會導致一些負面后果的出現；而積極憂患意識，指的是內涵正確且能產生正向效果的憂患意識。當前大學生憂患意識存在的問題有兩種情況：一是在一定程度上存在不健康的，甚至錯誤的憂患意識；二是在還缺乏積極憂患意識同時，仍在滋生消極憂患意識。

在《形勢與政策》課程中進行大學生憂患意識教育，必須旗幟鮮明地堅持正確的導向性。一方面，要積極宣講不同領域的憂患意識的正確的、積極的內涵。如近來的釣魚島事件激起了廣大大學生憂國憂民的民族憂患意識，但是對如何真正做到理性愛國卻缺乏一定的認識。《形勢與政策》課程在講述國內國際形勢的時候，不妨專門剖析“在經濟全球化的今天如何看待抵制日貨”之類的問題。只有這樣才能把大學生培養成積極上進、開拓創新，能吃苦耐勞、能居安思危、能經得起各種風險考驗、能真正擔當重任的社會主義事業接班人。另一方面，要注意引導大學生消除消極憂患意識，形成積極憂患意識。當前，一些大學生在不同程度上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感淡漠等問題，更有甚者，其憂慮感轉變為自卑感，緊迫感演變為焦慮感，責任感、使命感退化為虛無感。產生這種現象有著深刻的社會背景，《形勢與政策》課程在涉及這些令人憂患的消極面時切不可故作驚人之詞、火上添油，而應該理性把握、辯證分析，教育學生用發展的眼光來看待危機、用切實的行動去解決問題。

三、《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學方式方法

從教學內容看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育應該提倡片段式教學與專題式教學相結合。根據憂患意識教育教學內容在整個課程中分量的多少，可以分為片段式教學與專題式教學。片段式教學中，教師在授課時適量適時引入相關的憂患意識教育的內容，其特點是內容較少，靈活性強，更適合即興發揮。專題式教學則以憂患意識教育為教學主體內容和教學主要目的，特點是目的性強，信息量大。因為課程課時少，當前《形勢與政策》課程中憂患意識教育，一般以片段式教學居多，因此憂患意識教育的效果會受到限制。但完全可以根據形勢與政策的需要，精心打造專題講座，諸如“周邊安全形勢與民族憂患”、“生態文明建設與環境憂患意識的培育”等。總體上看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育可以采取片段式教學與專題式教學相結合的方式，這樣就可以做到憂患意識教育非但不缺失，而且經常有。

從教學場地看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育宜課堂教學與課外實踐相結合。《形勢與政策》課程往往采取大班教學形式，學生人數多，因此課堂教學是最常用、最基礎、最便捷的教學方式。課外實踐教學能克服課堂教學不能給予學生親身體驗的缺憾，但是難于組織、難于管理、難于評估教學效果。要做到課堂教學與課外實踐相結合，需要注意三個方面：一是課堂教學必須可以延伸到課外實踐中去，具有可操作性，如就業憂患意識教育就可以通過參觀招聘現場、采訪應聘者等具體環節來實施。二是課堂教學與課外實踐在內容上要注意銜接。課堂教學可以側重于理論講解，課外實踐則要求把理論與實際相結合，以達成教與學的統一。三是課外實踐要注重分散化、專業化、特色化。如在生態憂患意識教學中，可以讓學生組成興趣小組調查城市污染帶，充分發揮出不同專業的學生的特長，形成特色鮮明的調查報告。

從教學方法看，《形勢與政策》課程中的憂患意識教育宜綜合運用多種教學方法。一言堂式傳統教學方法固然可以采用，但綜合運用多種教學方法可以取得更佳教學效果。如采用多媒體教學法，通過大量列舉“憂患”、“危機”事例，可以擴大課程信息量、增強“憂患”的沖擊力度；采用體驗式教學法，可以直接強化學生對憂患的感受，有助于憂患意識的培養；采用論辯式教學法，可以讓學生在觀點對抗中深化對憂患的深層次理解，從而有助于培養更高層次的憂患意識；如此等等，不一而足。但是所有具體方法的采用都得充分考慮憂患意識教育的教學內容、教學場地以及教育對象等各方面的具體情況，力求做到效果突出、易于操作、便于考核。