對高校教師職業(yè)生涯管理的思考

摘要：高校教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)，他們的素質(zhì)與工作質(zhì)量直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。開展高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，能有效地促進(jìn)青年教師的成長和發(fā)展，提高高校的凝聚力和向心力，實(shí)現(xiàn)高層次的激勵(lì)作用。通過分析教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)，提出了促進(jìn)高校教師有效職業(yè)生涯管理的策略思考。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)生涯；管理策略

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0207-02

教育大計(jì)，教師為本。高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而高校教師則肩負(fù)著完成這一任務(wù)的使命。通過系統(tǒng)地規(guī)劃和管理教師的職業(yè)生涯，對高校而言，可以增強(qiáng)教師的歸屬感和凝聚力，為組織發(fā)展提供新的動(dòng)力；對教師而言，則可以樹立明確的目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)成長和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師自身發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。本文期望通過對教師職業(yè)生涯特點(diǎn)及其管理策略的初步分析，能為高校教師職業(yè)生涯管理工作提供參考。

一、教師職業(yè)生涯與管理的含義

職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程。據(jù)美國組織行為學(xué)家道格拉斯·霍爾（DonglasT·Hall）的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的連續(xù)過程。教師職業(yè)生涯管理就是指學(xué)校組織根據(jù)教師自身持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，有組織、有計(jì)劃地開展促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。高校對教師實(shí)施職業(yè)生涯管理，目標(biāo)就是要做到學(xué)校職業(yè)生涯管理和教師自我職業(yè)生涯管理的和諧發(fā)展，在促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校與教師的雙贏。

二、高校教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)

高校教師作為知識(shí)型員工，在個(gè)人特質(zhì)、心理需求、價(jià)值觀念及工作方式等方面有著諸多的特殊性，同時(shí)，其職業(yè)生涯也具有自身獨(dú)特之處。

（一）高校教師對職業(yè)生涯管理認(rèn)知度高

高校教師大多知識(shí)素質(zhì)較高，自主意識(shí)強(qiáng)。他們注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并且期望得到組織和社會(huì)的認(rèn)可和尊重。因此，教師對學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作認(rèn)可程度較高。

（二）高校教師的職業(yè)相對穩(wěn)定

與其他職業(yè)相比，高校教師的流動(dòng)性相對較低，每年有寒暑假，可自由支配的時(shí)間較多，只要不出大的過失，教師一般不會(huì)失業(yè)等。這為高校對教師實(shí)施長期的職業(yè)生涯管理提供了有利條件。

（三）高校教師具有自我調(diào)適性

為了與專業(yè)發(fā)展保持一致，教師必須不斷主動(dòng)更新知識(shí)體系，提升個(gè)人的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流，并將之與教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)緊密配結(jié)合，職業(yè)生涯管理工作才能真正落到實(shí)處。

（四）高校教師工作壓力較大

由于高校擴(kuò)招，使得很多教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行深入的教學(xué)研究和科研交流。所以，教師職業(yè)生涯管理的首要工作，就是明確教師的學(xué)科發(fā)展方向，將其納入到學(xué)科或教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，建立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的政策機(jī)制，為教師成長營造良好環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（五）高校要區(qū)分對待不同生涯階段的教師

根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行職業(yè)生涯管理。對青年教師來說，重點(diǎn)是要明確其學(xué)科方向，幫助其盡快適應(yīng)工作環(huán)境，及早進(jìn)入工作狀態(tài)；對中年教師來說，重點(diǎn)是進(jìn)一步提升工作能力和素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教育和開發(fā)，幫助其專業(yè)化發(fā)展；對老年教師來說，要引導(dǎo)盡快走出“職業(yè)高原”期，充分發(fā)揮專家型教師傳幫帶的作用。

（六）高校要重視教師的民主權(quán)利和參與管理的權(quán)利

在知識(shí)型人員團(tuán)隊(duì)中，最強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的強(qiáng)弱，行政上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的界限相對模糊。因此在職業(yè)生涯管理過程中要給教師充分的民主和參與權(quán)利，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并重。

三、高校對教師職業(yè)生涯管理的實(shí)施策略

成功的職業(yè)生涯管理離不開切實(shí)有效的管理策略，運(yùn)用有效的策略對高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行管理，既是教師事業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的根本前提，又是高校順利發(fā)展的重要保障。針對如上分析的高校教師職業(yè)生涯特點(diǎn)，下面對高校教師職業(yè)生涯管理可從兩個(gè)方面制定實(shí)施策略。

（一）高校組織職業(yè)生涯管理策略

1.建立教師職業(yè)生涯管理信息平臺(tái)

實(shí)施有效的職業(yè)生涯管理活動(dòng)，首先必須搭建合理的職業(yè)生涯管理平臺(tái)。一是建立高校教師個(gè)人信息庫，定期更新、掌握每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是建立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)自由合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科、多領(lǐng)域的教學(xué)研究與科研合作，設(shè)立教師教學(xué)與科研合作的排行榜；三是建立棋牌協(xié)會(huì)、體育俱樂部等非正式組織，促進(jìn)教師之間的交流，增強(qiáng)教師歸屬感；四是建立定期發(fā)布校內(nèi)信息的公共平臺(tái)。通過將學(xué)校內(nèi)外的評價(jià)、獎(jiǎng)酬、職稱晉升等信息以量化、透明的方式予以公布，使教師樹立正確的個(gè)人目標(biāo)，明確工作績效和獎(jiǎng)酬之間的關(guān)系。

2.加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)

系統(tǒng)有效的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的必要手段。一是要明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)高校特點(diǎn)和整體發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教師個(gè)人培訓(xùn)需求制定出長、中、短期培訓(xùn)計(jì)劃；二是拓寬培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍，采用校內(nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)進(jìn)修與國際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式，專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)教師教學(xué)能力和教育素養(yǎng)；三是對培訓(xùn)的過程嚴(yán)格管理，加強(qiáng)過程考核，注重培訓(xùn)效果；四是鼓勵(lì)教師自覺接受繼續(xù)教育，主動(dòng)提升學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平。通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)，幫助教師更新知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)能力、拓寬專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)視野。

3.建立科學(xué)有效的激勵(lì)制度

有效的激勵(lì)機(jī)制可以提高教學(xué)工作的長效性和積極性。高校管理者可從教師所處的職業(yè)發(fā)展階段入手，在詳細(xì)分析教師在此階段需求的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，創(chuàng)造條件以及激勵(lì)教師，采取與之匹配的激勵(lì)手段，建立科學(xué)合理的薪酬管理體系、工作績效評估體系、職稱晉升制度、相關(guān)的人員考核標(biāo)準(zhǔn)和情感激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，關(guān)注教師的情感需求，與教師進(jìn)行必要的交流和溝通，從而調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

4.建立多職業(yè)發(fā)展通道，拓寬教師的職業(yè)發(fā)展路徑

從高校教師的分類管理出發(fā)，根據(jù)崗位職責(zé)和任務(wù)要求，為教師提供不同的職業(yè)發(fā)展通道：一是專業(yè)技術(shù)路徑，即“教師—系主任—院級領(lǐng)導(dǎo)—校級領(lǐng)導(dǎo)”的發(fā)展通道。它適合那些教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師；二是職稱晉升路徑，對于教學(xué)水平高、具有教學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟础爸獭v師—副教授—教授”的方向來發(fā)展；而對于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師，則可以按“助理研究員—副研究員—研究員”方向發(fā)展；三是管理發(fā)展方向，即按“科員—主任科員—科長—處長”方向發(fā)展的路徑，適用于那些有較強(qiáng)管理能力的教師。通過不同類型教師職業(yè)通道生涯管理，建立“金字塔”形狀的高校教師職業(yè)發(fā)展通道。

（二）教師自我職業(yè)生涯管理策略

1.制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

當(dāng)教師對自我的認(rèn)知程度達(dá)到一定水平，就可以制定包括職業(yè)目標(biāo)及有關(guān)戰(zhàn)略的具體的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃。制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是教師個(gè)人的職業(yè)生涯計(jì)劃應(yīng)該與學(xué)校的人力資源計(jì)劃相一致；二是教師個(gè)人的職業(yè)生涯計(jì)劃應(yīng)該具有多方面適應(yīng)能力、能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)；三是教師應(yīng)該具有自己對于職業(yè)成功的定義和標(biāo)準(zhǔn)，真正的成功在于自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)。

2.增強(qiáng)綜合能力，擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展空間

高校教師面對的是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立意識(shí)的大學(xué)生，他們思想活躍，信息來源豐富，這要求高校教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備完善的社會(huì)文化知識(shí)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，因此，高校教師必須與學(xué)生一起努力，形成師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的良性循環(huán)，增強(qiáng)個(gè)人綜合能力，擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展空間，通過提升自己來適應(yīng)外界的變化，提高競爭力。

3.正確對待工作考評

高校工作考評是對教師工作績效的檢查與評定，不僅有利于管理者合理地確定教師的勞動(dòng)報(bào)酬，也是教師職務(wù)升遷、聘任和工作安排的重要依據(jù)。而進(jìn)行工作考評時(shí)，由于考評結(jié)果關(guān)系到教師的切身利益，有時(shí)會(huì)引起教師的心理波動(dòng)，從而對其個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。因此，一方面，高校要制定切合實(shí)際的考評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公平地評價(jià)受評者的綜合素質(zhì)和工作表現(xiàn)；另一方面教師對待工作考評應(yīng)擺正心態(tài)，正視自身的不足，正確理解并予以支持。

總之，高校教師職業(yè)生涯管理是一項(xiàng)長期、持續(xù)進(jìn)行的工作，不僅需要學(xué)校組織者的高度重視，對教師職業(yè)生涯的管理在前期目標(biāo)設(shè)定、中期過程管理和最終結(jié)果評估方面進(jìn)行總體把握，為教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境；還需要教師在學(xué)校提供的有利條件下，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯管理工作的重要性，提升自身能力和水平，積極參與配合，形成主動(dòng)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有高校組織和教師共同努力，高校教師職業(yè)生涯管理才能落到實(shí)處，真正使得學(xué)校整體目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)偕?職業(yè)生涯管理[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002：286.

[2]孟萬金.職業(yè)規(guī)劃———自我實(shí)現(xiàn)的教育生涯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：9.

[3]趙景欣，申繼亮，支富華.教師職業(yè)生涯發(fā)展與管理[J].中小學(xué)管理，2005，（12）：30-32.

[4]柳國輝.教師專業(yè)成熟論綱[J].教育與管理，2000，（6）.

[5]陶然.論教師職業(yè)生涯的開發(fā)與管理[J].江漢論壇，2007，（5）.