基于ASSURE模式的法學專業憲法學課程設計探析

摘要：憲法學課程是全國高等學校法學專業核心課程之一，具有理論性強、綜合性強、實踐意義逐漸凸顯的特點，憲法學課堂教學逐漸形成了難度大、效果不佳的困境。憲法學課程教學運用現代教育技術ASSURE模式，通過對分析學生特征、闡明憲法學習的理論性和實踐性目標、選擇和運用憲法教學適用的媒體與資料，使學生主動參與到教師組織的課堂互動、討論、辯論等案例式、研討式、實踐性的教學模式中來，能夠有效地達到憲法教學的預期效果。

關鍵詞：憲法學；ASSURE模式；課程設計

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0196-02

憲法是國家的根本大法，是規定了基本公民權利和義務的法律，是制定一切法律的基礎。憲法學課程是全國高等院校法學專業核心課程之一，在法學專業的本科教學中是一門重要的、不可或缺的專業基礎課。而憲法學課堂教學具有理論性與實踐性的雙向要求，憲法學教學效果直接影響法學專業學生的法學思維培養，因此，良好的憲法學課程教學設計尤為重要。

一、憲法學教學的困境分析

憲法學作為法學基礎理論課一直無法擺脫傳統教學模式帶來的晦澀難懂、與實踐脫節的羈絆，未能達到好的教學效果，主要原因有以下幾點：

（一）教學課時不足

縱觀目前本科院校憲法學課程，一般安排在第一學年度的第一個學期，課時數為42學時居多，甚至還有一些應用型本科院校將憲法學課時量壓縮為28學時，這與傳統憲法學課程實踐性、應用性不強有關。筆者對黑龍江省2007級1000名本科畢業生做的關于憲法教學的調查問卷結果顯示：認為對憲法學課程感興趣的僅占8.13%，認為對憲法學課程印象較為深刻的占10.44%，其余的學生均認為憲法學課程枯燥、乏味、不感興趣，即使是經過了四年的法學本科專業學習，對憲法學這門課印象也沒有刑法、民法課程深刻。究其原因，憲法學教學課時較少，在有限的課時中，教師要安排憲法學原理、憲法的歷史發展和我國現行憲法的規范等理論性內容，諸如公民基本權利這樣實踐性較強的內容所占教學時間就極少，導致了憲法學課堂教學產生“首尾不能相顧”的尷尬局面。

（二）課堂枯燥乏味

目前多數本科院校法學理論課課堂以教師講授為主，有的配以多媒體教學，有的甚至還停留在枯燥的黑板講授層面，不僅缺乏學生互動、體驗、討論、實踐的過程，同時打擊了學生學習憲法的熱情和興趣。筆者在另一項對黑龍江省2011級500名大一新生做的關于憲法教學的調查問卷中發現：有78.9%的學生對法學專業感興趣，但其中卻有11.7%對憲法學不感興趣；學生在學習《憲法學》之前關于憲法知識的來源，有62.8%來源于初高中政治課程，有5.2%來源于普法宣傳教育，有8.1%來源于新聞媒介的宣傳報道，有15.2%來源于家庭父母的影響，有1.6%來源于親身體驗或參加選舉，有5.8%來源于有關書籍及各種名人傳記，有0.6%來源于社會的評價與觀察；而對于教學手段和方法，他們則僅有15.5%喜歡傳統教學方法，有80.7%喜歡多媒體教學，有88.5%喜歡案例式教學，有52.8%喜歡討論式教學，這其中有很多學生同時選擇了多媒體、案例、討論三種教學方法。通過上面的調查可以看出，學生在本科之前由于應試教育導致對憲法社會事件分析和參與的機會降低，因此，對于憲法學這種專業理論學科并不是很感興趣，在這種情況下采取學生不喜歡的傳統講授式教學方法就更加影響了學生的學習興趣，從而影響了課堂教學效果。

（三）司法實踐的現實羈絆

憲法學在本質上也是一門實用學科，它原本就是為了合理解決人類社會的國家和人民之間關系問題而存在的。但在憲法學課堂教學中，教師往往沒有把這種實用性、實踐性體現出來，使得憲法由于缺乏實用價值而使學生喪失學習興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實質意義上的憲法法院等憲法制度層面的現實問題也影響了憲法學教學的實踐性、互動式發展。因此，這就需要教師通過細致、完善的教學設計配合以多媒體、現實案例、社會熱點討論等現代教學技術來實現憲法學實踐教學的深入。

二、運用ASSURE模式的憲法學課程教學設計建議

良好的教學設計是在激發學生的興趣的同時，運用新的知識材料，讓學生參與并反饋，從而達到良好的教學效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結合在一起，集中于真實課堂環境中媒體與技術運用的設計[1]，這種設計模式為憲法學教學提供了媒體與技術的程序性向導，具有使憲法學教學擺脫上述困境的現實意義。

（一）分析憲法學習者特征(AnalyzeLearners)

學習者的特征一般包括學習者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會經濟背景等）、學習者相關知識技能現狀、學習習慣和方式。憲法學的課堂講授不同于其他法學學科，在進行憲法學課堂講授之前，應當針對學生的基本情況進行普查。其原因有二：其一，憲法學內容涉及社會生活的方方面面，社會背景對學生的影響會導致其在學習知識、分析問題上存在差異，例如一個少數民族學生對于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學涉及社會敏感性問題較多，例如民主問題、人權問題，學生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識不同，對這些問題的理解也多有不同，在教學中應針對不同特征予以設計。

（二）闡明憲法教學目標（State Objectives）

所謂教學目標，應該包含教學行為（Behavior）、教學條件（Condition）、教學程度（Degree）和學習者（Audience）四個方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學教學目標是通過憲法學學習，學生（學習者A）能夠掌握憲法理論知識及其法律地位（行為B），運用所學的憲法原理分析解決社會生活中的憲法問題（條件C），自覺維護憲法的權威（程度D）。

針對課程中不同的教學內容也應有不同的目標設計。憲法學教學的基本內容大致可以分為兩個部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內容。針對憲法理論和歷史的講授，教師應根據學生的特點，圍繞對“什么是憲法”這個中心，通過對英國憲法、美國憲法、法國憲法的產生過程的梳理，運用多媒體的技術支持，再現憲法產生的歷史畫面，使學生在體驗過程中了解憲法的歷史發展、掌握憲法的基本理論知識，提高學生對中國國情的認識。而針對我國憲法的主要內容講授，教師應通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現行憲法理論，引導學生思考現實生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學生具備法律思維和思辨能力。

（三）選擇、運用憲法教學適用的媒體與資料（Select、Utilize Media，and Materials）

對憲法教學媒體資源進行系統設計首先要對其進行系統的選擇，通常有三個方面的步驟：對給定的教學目標確定合適的方法、對方法的執行選擇合適的媒體形式、在此基礎上進行具體資源的選擇、修改和設計[2]。憲法教學設計具體方法，筆者認為，其一，在憲法概述和歷史的章節，應采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識；其二，在國家結構和國家機構的章節，應合理運用結構圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現國家結構之間的關系和聯系，明確人民與國家的關系；其三，在我國公民的基本權利和義務章節，應采用互動式、體驗式的實踐教學方法，如針對重慶最牛釘子戶是維權還是抗法展開辯論，或者針對教育權受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運用，激發學生探究問題的熱情，使學生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。

（四）要求憲法學習者參與和響應（Requires Leamer Partieipation）

要求學習者參與是ASSURE模式對于教學效果影響最大的一個重要步驟，忽視學習者的參與和反饋，教學是單向的傳播、單調的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進有效的學習，使學生在參與過程中對學習的知識印象深刻。憲法課堂教學可采取以下三種參與形式：

其一，案例式教學。憲法知識抽象難懂，理論性、系統性強。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評析案例相互切換的教學方法，根據不同的教學內容來決定法理講授、法條解釋、評析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學生可以在評析案例中參與分析和討論，深刻理解知識和概念。

其二，研討式教學。案例教學法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進行案例評析是不夠的。要培養學生正確分析案例的能力，作為法學教師還應結合教學內容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調動學生學習憲法的積極性，還可以針對熱點問題組織講座，在講座中帶領學生進行一次“引導——探究——思辨”實質和連貫的學習過程。

其三，實踐性教學。對于剛剛進入大學的新生來說，面對枯燥的憲法學習往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對這種現象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學生懷孕被勒令退學案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。

（五）評估和修訂（EvaluateandRevise）

法學的學習是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學也不例外，因此，憲法學的學習內容要根據時代的變化、學習者的特征、學習的習慣和效果不斷改進。在憲法學的教學過程中，學生學習狀態的變化和反饋應被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學中予以修訂和改進。同時，也應在評價學生的成績之后，針對教學過程中出現的問題和教學設計與教學效果之間的差距，提出可行性的教學設計方案。憲法學教學應不斷更新運用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時代意義、被學習者熟知，才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]Robert Heinich.教學媒體與技術[M].北京：高等教育出版社，2002：125.

[2]余武.從美國教育技術定義的變遷思考教育技術的發展變化[J].中國電化教育，2002，(4).

[3]陶曉靜，王立群.教學設計的ASSURE模式[J].青海師范大學學報：自然科學版，2008，(2).