大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革芻議

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對大學(xué)生人才的要求越來越高，對大學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，因此，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著新形勢下不斷探索求新求實(shí)效而且必須符合國情的巨大挑戰(zhàn)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理論，以及大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中EGP和ESP模式的整合，并結(jié)合我校丁穎實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，探討大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；任務(wù)型教學(xué)理論；EGP和ESP模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0192-02

我國對大學(xué)英語課程改革和教學(xué)改革的研究，始自上世紀(jì)80年代。其后，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各項(xiàng)英語技能要求的提高和1999年新大綱的頒布實(shí)施，大學(xué)英語課由原先只強(qiáng)調(diào)閱讀變成了以培養(yǎng)閱讀能力為主，同時(shí)又要兼顧其他各項(xiàng)技能的“綜合英語課”。但是，直到21世紀(jì)初的前幾年，大多研究都集中于具體的教學(xué)方法上，尤其是集中于如何提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的具體課堂教學(xué)方法上，而較少涉及有關(guān)整個(gè)大學(xué)英語課程體系的改革問題。2004年初，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，拉開了全國大學(xué)英語課程改革的序幕。新的《課程要求》與1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，在內(nèi)容方面有兩個(gè)新的突破，一是從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力為主；二是從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。這兩個(gè)突破其實(shí)也是大學(xué)英語課程改革和教學(xué)改革的核心所在，迄今為止，我國所進(jìn)行所有大學(xué)英語課程改革和教學(xué)改革研究，無不圍繞這兩個(gè)突破。

2008年我校開始“丁穎實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式的嘗試，與之匹配的《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“丁穎試驗(yàn)班”大學(xué)英語課程教學(xué)要求》隨之實(shí)施。該要求在指導(dǎo)丁穎班學(xué)生的大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)上起到了一定的指導(dǎo)作用，但由于丁穎班對我校來講是個(gè)實(shí)驗(yàn)，對我校大學(xué)英語教學(xué)來說也是個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中就會出現(xiàn)許多原先沒能預(yù)計(jì)到的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)理論以及EGP模式和ESP模式的整合

新形勢下我國借用西方語言習(xí)得理論進(jìn)行了多種英語教學(xué)改革嘗試，其中較有實(shí)效的應(yīng)該是任務(wù)型教學(xué)理論的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法是基于任務(wù)的教學(xué)方法，它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力方面有著不可低估的作用。

大學(xué)英語課程改革主要是EGP模式和ESP模式的整合。EGP（English for General Purpose） 指以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程，即基礎(chǔ)英語或通用英語。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，即掌握語言的共核。ESP（English for Specific Purpose）則是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的專門用途英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。在大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中，將EGP與ESP課程加以整合是把學(xué)校課程與學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)以及社會需求三方面有機(jī)結(jié)合成整體的課程設(shè)計(jì)方式，既能充分體現(xiàn)“以人為本，適應(yīng)社會”的重要理念，又能達(dá)到“注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)；創(chuàng)造語境，師生雙贏”的目標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情況

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2008年起，開始在全校范圍設(shè)立三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的丁穎實(shí)驗(yàn)班：經(jīng)濟(jì)管理、植物科學(xué)和動(dòng)物科學(xué)，每班不超過30人。我們根據(jù)教育部頒布的新課程要求，結(jié)合我校丁穎實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)際，制定了丁穎實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，將這些學(xué)生定位在較高要求和更高要求。課程講授采取小班授課，每周4課時(shí)，面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各2課時(shí)。期末成績平時(shí)分占50%，包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、口語測試、考勤和課堂表現(xiàn)等部分的評價(jià)，另外50%來自期末卷面成績。

我校第一個(gè)丁穎實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是2008年9月開學(xué)前從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院07級學(xué)生中擇優(yōu)選拔，也就是說，他們的前二個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)都和所有07級學(xué)生一樣進(jìn)行。到大一結(jié)束選拔進(jìn)入丁穎實(shí)驗(yàn)班時(shí)他們中的一半人已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，而我們學(xué)校規(guī)定本科生只有在前一學(xué)期期末英語總評成績超過85分的情況下才能報(bào)考大學(xué)英語四級考試，要達(dá)到這樣的要求就需要期末卷面成績過80分，這說明丁穎實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已具有普遍高于同年級一般學(xué)生的英語水平。我?guī)н@個(gè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)也是第一次，只能按照學(xué)校制定的課程教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)工作：教材和普通學(xué)生一樣，期末試卷也一樣，不同的是授課方式上丁穎實(shí)驗(yàn)班每周4課時(shí)分成了面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各2課時(shí)，而普通班學(xué)生全部是面授課。這樣兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，期末考試卷面分?jǐn)?shù)的情況見下表（為了數(shù)據(jù)對比有一定的效度，所選普通班為與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生同學(xué)院或普遍英語成績與實(shí)驗(yàn)班所在學(xué)院相當(dāng)學(xué)院的普通班）：

表1 07級經(jīng)管丁穎班和普通班期末考試英語成績對比

實(shí)驗(yàn)班上完第四學(xué)期的英語課后，到了第六學(xué)期再開“提高班英語I”的課程，第七學(xué)期開“提高班英語II”的課程，每周2課時(shí)，只有讀寫課，沒有聽說課。當(dāng)時(shí)開“提高班英語I”的課程時(shí)我們直接用華爾街日報(bào)和紐約時(shí)報(bào)網(wǎng)站上有關(guān)經(jīng)濟(jì)和社會熱點(diǎn)問題的評論文章作為教學(xué)材料。給學(xué)生的任務(wù)是每2周課后閱讀1篇，以段落翻譯和評論文章撰寫作為任務(wù)；課前預(yù)習(xí)另外一篇精講文章。上“提高班英語II”課程依然布置學(xué)生課后閱讀英文經(jīng)濟(jì)時(shí)評文章，課堂上精講研究生入學(xué)考試英語試卷上的閱讀文章，以幫助學(xué)生參加研究生英語考試。

三、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

通過對我校第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，以及對他們的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題與不足：

一是每周2課時(shí)的面授和2課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)根本體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)英語授課安排的重心：既不能提供充分提升學(xué)生聽說能力的有效平臺，也缺乏更進(jìn)一步夯實(shí)并提高學(xué)生讀寫能力的課程安排。

二是和普通班學(xué)生同等的課程設(shè)置無法充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能。

三是缺乏有效地調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，07級經(jīng)管丁穎實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩個(gè)學(xué)期期末英語成績和同學(xué)院普通

班學(xué)生的成績相比較存在一定的優(yōu)勢，但優(yōu)勢并不是特別明顯：第三學(xué)期的平均分實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生成績同屬70分檔，根本沒拉開距離，80分及以上所占比方面實(shí)驗(yàn)班也只多出普通班不到10個(gè)百分點(diǎn)；第四學(xué)期實(shí)驗(yàn)班和普通班成績平均分相較上學(xué)期居然都有所下降，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的平均分相距也僅10分，80分及以上所占比實(shí)驗(yàn)班多出普通班僅11個(gè)百分點(diǎn)。

認(rèn)識到以上問題與不足后，在10級經(jīng)管丁穎實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語第三和第四學(xué)期教學(xué)中，我便有針對性作了些調(diào)整：

一是把每周2課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)變?yōu)槊媸谡n，使得面授課時(shí)增加至每周4課時(shí)，自主學(xué)習(xí)留給學(xué)生課后進(jìn)行。

二是除了學(xué)習(xí)與普通班學(xué)生相同的教程外，每周額外補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：第三學(xué)期增加英語新聞聽說，第四學(xué)期增加英語原著和英語原版電影欣賞。

三是面授課以學(xué)生展示為主，老師只是展示活動(dòng)的組織者和點(diǎn)評者；教程語言點(diǎn)的講解只是提綱挈領(lǐng)，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

四是所有教程內(nèi)容和教程外補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，都采取任務(wù)布置的方式，由學(xué)生課后自主完成，課堂學(xué)生舉行展示活動(dòng)，匯報(bào)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

兩個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生盡管有點(diǎn)抱怨學(xué)習(xí)任務(wù)較重，但是從課堂展示活動(dòng)的積極熱烈情況來看，學(xué)生還是有較高的英語學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)潛能也得到了充分發(fā)揮。課堂上老師講授課程知識點(diǎn)很少，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻是異常突出。以下為10級實(shí)驗(yàn)班和普通班期末成績對比：

表2 10級經(jīng)管丁穎班和普通班期末考試英語成績對比

從表2不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第三和第四學(xué)期英語成績呈上升趨勢，平均分都超過了80分，這要高出普通班一個(gè)明顯的檔次；第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生80分及以上占比高達(dá)56.67%，即超過半數(shù)的學(xué)生能在期末考試中拿到80分及以上，而普通班學(xué)生只有13.56%，比實(shí)驗(yàn)班少了43個(gè)百分點(diǎn)；到了第四個(gè)學(xué)期盡管普通班學(xué)生由于備考四級成績有不少進(jìn)步，80分及以上占比也有49.15%，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生這一項(xiàng)更是高達(dá)86.67%，也高出普通班37個(gè)百分點(diǎn)。所有數(shù)據(jù)顯示，10級經(jīng)管丁穎實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績相較普通班學(xué)生優(yōu)勢相當(dāng)明顯，這體現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)整方向是對的，效果也是很顯著的。

四、結(jié)論

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革一直以來都是大學(xué)教改和外語教改的重點(diǎn)討論話題，也是關(guān)乎國家高級人才培養(yǎng)因而觸動(dòng)社會神經(jīng)的熱點(diǎn)話題。在進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)時(shí)要全面考慮大學(xué)生各個(gè)階段的實(shí)際情況，承認(rèn)大學(xué)生各個(gè)時(shí)期存在英語基礎(chǔ)水平的差異，在大學(xué)英語的前期（大一和大二）學(xué)習(xí)中注重通用英語即EGP能力的同時(shí)，也要適當(dāng)考慮對英語程度較高的學(xué)生涉及專門用途英語即ESP的培養(yǎng)；而在大學(xué)英語的后期（大二以后）學(xué)習(xí)中，理應(yīng)以專門用途英語即ESP課程為中心，但同時(shí)也要兼顧英語水平較低者通用英語即EGP能力的鞏固和提高。如此將EGP模式和ESP模式進(jìn)行整合，同時(shí)在教學(xué)方法上多設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上老師充當(dāng)組織者引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生多講多用英語，老師少講，這樣才能真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的主旨要義。

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