商科院校大學外語教學改革探討

摘要：目前大學外語教學中存在著一些弊端，深化外語教學改革勢在必行。對商科院校的大學外語教學現狀進行了分析，提出外語教學改革關鍵是思想觀念改革，教學內容改革、教學方法改革等，希望能對商科院校外語教學改革起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：商科院校；教學內容；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0190-02

引言

大學外語是我國高等教育的一門重要的基礎學科，受到了廣泛重視。外語教學從產生到現在已有兩千年的歷史，歷經多次改革，同其他學科一樣，有其產生、發展和完善的過程。外語教學也先后出現了語法——翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法等多種教學法。這些教學法各有優缺點，對促進我國外語教學發展都起到了積極的作用。由于外語教學法的主要理論基礎是語言學，在傳統的外語教學中更強調語言理論的重要性而忽視了語言的交際能力，致使很多學生面對英語考試，尤其是聽力、口語考試時能力較弱，畢業后也不能很好地滿足社會的需求。因此，大學外語教學改革研究至關重要，探討有效的外語教學模式已經成為大學外語教育的主要任務。如何能針對我國大學外語課堂的特點，探索出比較合理的、相對完善的大學外語模式，對于提高大學外語教學質量，進一步深化大學外語教學改革有著深遠的意義。本文從商科院校大學外語教學普遍存在的問題出發，探討如何進行大學外語教學改革。

一、商科院校大學外語教學現狀分析

（一）教學現狀

隨著全球經濟的迅猛發展，我國許多院校已對外語教學進行了積極的探索，大學外語教育教學模式與以前相比有了長足的進步。但是，長期以來商科院校大學外語教學基本上沿襲了傳統的大學外語教學模式，未形成具有商科特色的外語課程體系。大學外語教學作為高等教育教學中非常重要的一項，也存在著一些有待解決的問題。大多數院校設置的大學外語課為公共課，通常只在學生大一、大二時開設，課時總量比較少。教師在課堂上多采用傳統的教學法，盡量在有限的時間內把最多的知識傳授給學生，而學生則沒有時間進行充分的聽說讀寫的訓練，教學雙方都感到比較疲憊，教學與學習效果較差，無法保證教學目標的順利實現與學生外語技能的全面發展。

（二）教學內容

教學時間的限制要求教師在教學內容上有所取舍。相比較而言，大學外語教學教給學生的僅僅是簡單的外語語言知識。而外語專業學生的知識則是全面而系統的，例如英語專業，學生不僅學習英語語言知識本身，還會學習英語口語、英語聽力、英語翻譯、英語寫作、英國文學、美國文學、英美國家概況、文體學等等。

（三）教學方法

大多數商科院校大學外語教學中采用的教學方法主要有：語法——翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法等等。

1.語法——翻譯教學法（Grammar-Translation Method）。

起源于16世紀拉丁語教學法的語法——翻譯教學法，是一種傳統的雙向語言教學法，提倡通過學習語法來取得外語的閱讀能力。在這種語法教學模式下，教師花費大量的時間講解細致的語法項目，學生語言積累較少，語言訓練機會不足，很難養成外語思維能力。

2.直接法（The Direct Method），也叫自然法（Natural Me-

thod）。起源于19世紀后半葉的西歐，是作為語法——翻譯法的對立物而出現的。直接教學法意思：直接學習、直接理解和直接應用，主張遵循母語的學習模式，不使用學生的本族語進行教學，即完全不借助于翻譯。它注重實踐學習，但不足之處是忽視了成年人學習外語的特點。

3.聽說法（Audio-Lingual Method）或視聽法（Audio-Vis-

ual-Method）。它是在直接法應用過程中衍生出來的，以主張視聽并用而得名。視聽法強調語言結構規則的“刺激——反應”式，主張通過耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，通過畫面與場景的視覺刺激與聲音結合起來學習外語。它重視句型教學，強調通過情景操練句型，是以學習日常會話為主旨的教學方法。

4.認知法（Cognitive Approach）。認知法起源于20世紀60年代，認為語言學習是智力活動。人的大腦里存在著潛在的“普遍語法”，任何語言的句子都是無窮的，人不可能學到每一個句子，但卻能夠聽懂和應用從未學過的句子，這就是“普遍語法”在起作用。在學習語言時，它幫助人們認識語言，發現里面的規律。

5.交際法（Communicative Approach）也叫功能法（Fun-

ctional Approach）或意念法（Notional Approach）。交際法起源于70年代，形成于語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論。交際法以培養交際功能為宗旨，以真實地道的語言材料來安排教學內容，以培養創造性地運用語言的交際能力為目標。

二、商科院校大學外語教學改革的途徑與方法

（一）教學觀念改革

眾所周知，語言的主要功能是交際與交流，外語教學有其自身的特點和規律。面對日益嚴峻的國際市場的考驗，作為培養新世紀商科人才的商科院校，需要新的外語教學思想與觀念為指導。外語教學觀念決定教學者的外語教學方法，外語教學觀念又決定于教學者所處的個人和社會的文化語境。外語教學改革就是要影響外語教學者所處的個人與社會的文化語境，改變和建立正確的外語教學觀念，實現外語教學方法的革新，從而促進外語教學實踐的變化，提升外語教學成效。在過去相當長的一段時間里，學校更注重培養學生利用外語獲取信息的能力，而非學生的外語實際綜合應用能力及跨文化交際能力。在這種思想的指導下，外語教學多采用傳統的以講授詞匯和語法為主的教學模式，其結果必然導致學生聽說能力較弱。要改變這種現狀，必須對現有的外語教學思想觀念進行改革。改革的主攻方向應該是培養和訓練學生的聽說交際能力，重點培養和訓練學生的獨立思考能力、自主學習能力、創新實踐能力，樹立終身學習的思想，真正實現大學外語教學從應試教育向素質能力教育的思想轉變，逐步樹立以學生為中心的教學模式，使我們商科院校培養出來的學生不僅具有扎實牢固的專業知識，而且有能力運用已學的外語知識和技能解決工作與生活中遇到的相關問題，使自己的合理權益免受損失。這不僅是關系學生就業的問題，也是關系到我國國民經濟健康穩定發展的大計。

（二）教學內容改革

外語教學改革的主旨就是將過去的注重向學生傳授語法知識轉變為提高學生的交際與交流技能，讓學生可以學以致用。下面談一下教學內容改革思路：

1.縮減語法內容。以往的語法教學占據比重較大，雖然系統的語法知識能夠讓學生擁有良好的閱讀能力，但是在一定的教學時間內，語法教學占用的時間越多，其他語言技能訓練的時間就會越少，且大部分語法知識學生在高中階段已經學習過，所以，教學內容改革的第一步是縮減語法知識。

2.教學內容分層次。我校的學生由于入學分數不同，外語水平也不盡相同。因此，學生大一入學后，有實驗班、A班、普通班和中外班，根據學生的實際英語水平，制定不同的教學目標，教授不同的教學內容，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，達到培養目標。

3.增加視聽說內容。選取簡單易懂、風趣幽默、貼近生活、實用性強的影視片段作為教學內容的一部分，培養學生學習興趣及語感，針對影視內容進行主題會話或講述觀后感，課后要求學生寫一篇相關的作文或對話，并在下一次的課堂上圍繞此主題進行師生、生生之間的會話交流。

4.增加外國文化知識。語言是文化的載體，很多語言教育家都強調目的語文化背景知識的重要性。不同民族有著不同的文化，不同的文化反映出不同民族的人生觀與價值觀、生活方式、思維方式與表達方式。我們應在教學中適當地增加人文、地理、歷史、文學、藝術、商業等方面的文化知識，以增加學生的文化知識，讓學生了解中西方文化差異，增強學生的文化差異意識，進而提高學生的跨文化交際能力及英語的實際應用能力。

5.充分利用多媒體教學手段。隨著網絡與多媒體技術發展日益成熟，現在可運用于外語教學中的教學輔助手段越來越多。商科院校外語教學上應偏重于學生的聽力與口語等實際應用能力的培養，為此，網絡平臺的使用，開創了網絡化英語教學的新時代。學生可以利用網絡資源的優勢，選擇適合自身英語水平的學習材料，隨時隨地、獨立自主地獲取自己所需的知識，利用學生課余時間，把靜態調為動態，把被動變為主動，爭取用有限的時間學到更多的外語知識與技能。

（三）教學方法改革

商科院校適合什么樣的教學方法，應該實時實地具體分析，必要時可以把幾種方法結合并用，勇于改革創新，不斷改進和完善外語教學方法。語法——翻譯法歷經幾十年的考驗，雖然有它的局限性，但也經實踐證明其具有強大的生命力。我校的學生對教師的依賴性相對比較強，很多學生總是希望老師能準確地給出一個“藏寶圖”，可以按圖索驥。這樣非常不利于學生自主學習和終身學習。所以，在外語教學中，應當適當減少語法——翻譯法的使用比例。直接法以口語作為教學出發點，排斥翻譯，排除本族語，有助于培養學生的英語思維能力，但卻不利于理解抽象概念。現行外語教學大綱把語言學習的重心從語言知識的獲取轉移到了語言能力的培養和語言的使用上。這一改變要求大學英語教學方法作出相應的改變，即從以教師為中心轉變為以學生為中心，學生主動參與教學活動的交際教學法。

教學方法的改革與教學內容的改革是密不可分的，兩者是相輔相成、互相促進的。對各種不同的外語教學方法應該取長補短、互相借鑒，使其融合統一。

三、結語

綜上所述，要提高大學外語教學質量及大學生外語的綜合能力，構建現代化、個性化的教學模式，需對現行的大學外語教學進行改革。外語教學改革是一個系統工程，商科院校外語教學改革也是一項系統而繁重的工作，需通過轉變教學觀念、教學內容及教學方法，師資整體素質的提高，教學大綱的調整、考試制度的改革、改革資金的投入等等，同時需要各方共同努力才能使之完善，以保證大學英語教學改革順利進行。

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