信息素質(zhì)教育中新生入圖書館教育模式的發(fā)展創(chuàng)新

摘要：當今世界，信息化生存已經(jīng)成為人們不可或缺的生活方式。一個人的信息素質(zhì)將直接影響著他的生活和工作。新生入館教育是做好學(xué)生信息素質(zhì)教育的先導(dǎo)。面對一群群對圖書館無限向往和渴望，對大量信息不知取舍的新生，高校圖書館應(yīng)當怎樣創(chuàng)新教育理念和模式，將信息資源提供給他們，并培養(yǎng)他們現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力和素質(zhì)？探討高校圖書館信息素質(zhì)教育發(fā)展的沿革，分析新生入館的教育模式及創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；信息素質(zhì)教育；新生入館教育；創(chuàng)新；發(fā)展

中圖分類號：G252 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0167-02

“我心里一直都在暗暗設(shè)想，天堂應(yīng)當是圖書館的模樣”。1955年阿根廷國家圖書館館長，著名作家——博爾赫斯，徜徉在一排排書架前，睜開將近失明的雙眼，用對書籍的無限熱愛和眷戀的心情發(fā)出了如此的感慨。當今世界，信息化生存已經(jīng)成為人們不可或缺的生活方式。一個人的信息素質(zhì)將直接影響著他的生活和工作。新生入館教育是做好學(xué)生信息素質(zhì)教育的先導(dǎo)，面對一群群對圖書館無限向往和渴望，對大量信息不知取舍的新生，高校圖書館應(yīng)當怎樣創(chuàng)新教育理念和模式，將信息資源提供給他們，并培養(yǎng)他們現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力和素質(zhì)？

一、信息素質(zhì)教育發(fā)展沿革

1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski提出信息素質(zhì)：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1981年原教育部頒發(fā)的《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》中首次提出要在高校中開展各種形式的文獻檢索課。全國高校圖工委于1983年先后舉辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)三個文獻檢索課師資培訓(xùn)班。1985年國家教委印發(fā)了《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學(xué)的幾點意見》的通知，推動了我國高校“文獻信息”教育的發(fā)展。當時全國有700多所高校開設(shè)了文獻檢索課，形成了2 000多人的師資隊伍，培養(yǎng)的大學(xué)生累計已達200多萬[1]。1992年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)》的決定中，把“對國民經(jīng)濟發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性影響的基礎(chǔ)行業(yè)，主要是科學(xué)研究事業(yè)、教育事業(yè)和公用事業(yè)等”列為發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重點，圖書館事業(yè)在國家的信息建設(shè)政策中占有了更高的地位，迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和國內(nèi)廣域網(wǎng)建設(shè)的起步對信息產(chǎn)業(yè)和信息素質(zhì)教育發(fā)展起到了巨大的刺激作用。1997年國家科委印發(fā)了《關(guān)于“九五”期間文獻信息資源建設(shè)和發(fā)展的若干意見》推動了文獻信息資源建設(shè)和開發(fā)利用[2]。2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會首次討論通過：把文獻課學(xué)術(shù)研討會改名為——信息素質(zhì)教育研討會。2003年李曉娟在《中國圖書館學(xué)刊》上發(fā)表《美國高校中信息素質(zhì)教育項目的實施及經(jīng)驗分析》。美國高校的信息素質(zhì)教育普遍采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)組織策略以個性化的網(wǎng)絡(luò)自導(dǎo)式教學(xué)較為常見。這些為我國信息素質(zhì)教育提供了范例。國內(nèi)許多高校研制了信息素質(zhì)教學(xué)課件。比如浙江大學(xué)圖書館網(wǎng)上自導(dǎo)式教學(xué)系統(tǒng)、汕頭大學(xué)圖書館文獻檢索課CAI教學(xué)、南京大學(xué)信息管理系基于Web的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。由此，高校信息素質(zhì)教育逐步向多種層次、多種方式、多元化、系統(tǒng)化發(fā)展。

二、新生入館教育模式及分析

各高校圖書館在新生到來之際，都發(fā)放《圖書館讀者指南》，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館，觀看多媒體課件。但很多新生初來乍到并沒有認識到入館教育的重要性，《讀者指南》隨手亂扔，在具體的借閱過程中出現(xiàn)了疑問還是不知道怎樣處理。一部分同學(xué)對參觀演示內(nèi)容看得不真切，多媒體課件的內(nèi)容過于理論化，使許多本來對圖書館充滿了好奇和熱情的學(xué)生，被枯燥、冗長的介紹和如墜云霧的圖書館分類法搞得產(chǎn)生了退縮心理。部分學(xué)生到大四階段還沒有使用公共聯(lián)機書目檢索圖書的意識，電子資源的使用以休閑娛樂為主，利用數(shù)據(jù)庫解決學(xué)習(xí)問題的很少。圖謀博客中曾感慨道：今天的90后大學(xué)生，皆屬于所謂的數(shù)字原生代。數(shù)字資源是圖書館的重要組成部分，采購費用已經(jīng)大大超出印本館藏，而且網(wǎng)絡(luò)圖書館是全天候服務(wù)。雖然數(shù)字資源偏教學(xué)科研，但還有不少資源有助于學(xué)習(xí)與生活，乃至娛樂休閑。我知道雖然不少學(xué)生擁有電腦，但似乎其中多數(shù)學(xué)生對圖書館數(shù)字資源相當陌生。究其原因，也許圖書館“難辭其咎”。

三、新生入館教育模式的發(fā)展與創(chuàng)新

（一）新生入館教育模式的發(fā)展趨勢

近年來，我國信息資源建設(shè)逐步發(fā)生變化：從館藏建設(shè)（藏書發(fā)展）到信息資源建設(shè)；從紙質(zhì)為主到紙質(zhì)與非紙質(zhì)（數(shù)字）兼顧；從重擁有到擁有與獲取并重；從忽視知識產(chǎn)權(quán)到注重知識產(chǎn)權(quán)保護[3]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了基于互聯(lián)網(wǎng)的信息檢索教學(xué)探索。較有特色的有：江蘇宿遷學(xué)院的新生信息資源利用水平測試。內(nèi)容包括：第一，確立考試的目的：檢測學(xué)生是否掌握圖書館各項資源的使用方法。第二，采用基于計算機網(wǎng)絡(luò)的無紙化考試，命題內(nèi)容貼近讀者需求可操作性強。歷年入館教育中總結(jié)的讀者常犯錯誤是重點。第三，嚴密的組織過程：總結(jié)分析，對錯誤率較高的題目做成宣傳標語以糾正學(xué)生錯誤認識[4]。上海大學(xué)圖書館的開放式新生入館教育內(nèi)容包括：一是統(tǒng)一身份認證模塊：學(xué)生用一卡通信息登錄認證系統(tǒng)后進入教育平臺。二是視頻播放模塊：視頻以在線形式播放，涵蓋圖書館方方面面的內(nèi)容。三是測試模塊：學(xué)生看完視頻后完成10道單選測試題，答對8題以上才能通過測試。測試模塊為學(xué)生提供思考、反饋信息的余地。四是圖書借還功能實時開通模塊：測試合格后系統(tǒng)將學(xué)生信息自動傳遞到圖書借還系統(tǒng)，開通借還功能[5]。這標志著高校圖書館在新生入館教育模式上有了新的發(fā)展，在硬件配置、軟件應(yīng)用、標準和規(guī)范建設(shè)等方面初具規(guī)模，為以后進一步的發(fā)展創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）實用創(chuàng)新，服務(wù)于用戶的創(chuàng)新理念

以Wed2.0技術(shù)為支撐，高校圖書館正擴大教育信息的傳播范圍，來幫助學(xué)生更容易獲得信息資源。教育理念體現(xiàn)以學(xué)生為中心、需求為驅(qū)動，學(xué)生和館員將真正擁有創(chuàng)新的最終發(fā)言權(quán)。

CDIO工程教育模式，其共同參與、實用創(chuàng)新的教育理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：CDIO是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，致力于對問題的思考和解決。它在教育的內(nèi)容、方法、時間與空間的組織上難度較大，是一種對應(yīng)于工程制造生產(chǎn)模式的人才培養(yǎng)理念[6]。其理念對學(xué)校、老師、學(xué)生同樣具有挑戰(zhàn)性。使學(xué)生從被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動思考和解決問題。

另一項Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其平等、開放、共享正是圖書館教育理念的核心體現(xiàn)：Blackboard教學(xué)管理平臺是一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[7]。具體實施內(nèi)容：第一，通過Blackboard平臺課程設(shè)計，根據(jù)選課學(xué)生信息能力的不同，教師及時通過平臺將課件、軟件、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、檢索平臺、參考資料有機地結(jié)合在一起發(fā)布，學(xué)生可以隨時通過鏈接獲得相關(guān)的各種資源。第二，在平臺上充分開展交流互動：有討論板、聊天室、小組頁面、消息等隨時可以由師生發(fā)布信息、及時交換文件的空間。第三，利用Blackboard平臺進行教學(xué)評估：教師通過平臺收取和評判主觀題作業(yè)和綜合性檢索報告，學(xué)生可以以匿名形式表達自己的真實想法。第四，借助平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：師生、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)普及信息檢索知識，給圖書館信息素質(zhì)教育帶來了新一輪的教學(xué)改革和發(fā)展的新機遇。

結(jié)語

華盛頓大學(xué)的生物學(xué)家和計算機專家獲得一個創(chuàng)意：何不讓人們將花在打怪獸游戲上的腦力用于科學(xué)研究？他們研發(fā)了一款：“Foldit”（折疊）的網(wǎng)絡(luò)游戲，玩家在游戲的競爭中有可能為醫(yī)學(xué)研究作出貢獻，甚至于找到治療艾滋病或阿爾茨海默癥的藥物。開發(fā)這款電子游戲的終極目標是，玩這個折疊蛋白質(zhì)游戲的普通人，也可以玩出諾貝爾獎級別的科學(xué)發(fā)現(xiàn)來[8]。那么，高校圖書館在培養(yǎng)新生入館的信息素質(zhì)教育中應(yīng)怎樣拓寬思路，使學(xué)生們生活中的點點感受、學(xué)習(xí)中的滴滴收獲能真正地融入到圖書館中，使這些90后數(shù)字原生代大學(xué)生理解和運用并共同參與，使他們切實地感受到：圖書館可以幫助他們實現(xiàn)生活與知識的融合。

參考文獻：

[1]魏秀娟，李二嶺.高校信息素質(zhì)教育概論[M].長春：吉林文史出版社，2008：16—23.

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[3]王學(xué)春.基層圖書館信息資源建設(shè)與服務(wù)[J].圖書情報論壇，2009，（2）：10—14.

[4]楊建勇.開展信息資源利用水平測試，提升新生入館教育教學(xué)質(zhì)量[J].圖書館，2010，（6）：113—115.

[5]王娟，詹華清，蔣永新.開放式新生入館教育及成效評價[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，（20）：17—19.

[6]黃波，殷玉華.信息素質(zhì)課程教學(xué)設(shè)計與CDIO工程教育理念[J].圖書館雜志，2010，（6）：56—60.

[7]茹海濤.利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提升信息檢索公選課品質(zhì)[J].圖書館雜志，2010，（3）：53—55.

[8]黃永明，王寅.玩網(wǎng)游也能玩出頂級科學(xué)成果[N].南方周末，2012-02-16.