例談質疑方法的有效取舍

問題是教學之資。沒有問題，就沒有富有價值的思考，就沒有真正意義上的教育，所以，問題是教學的最有價值的資源，問題的數量與質量決定了我們的課堂能站得多高、走得多遠。明代教育家陳獻章深刻地認識到，有疑才有自己深入的思考，不斷鉆研的內心需要，有疑才有向人求問的動機，疑就是求學進步的反映。他指出：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟、一番長進。”如果一個人在學習中只是一味博學多覽，提不出什么問題，學得再多，也是沒有多少益處的。所以，學則須疑，才有提高；學而無疑，等于沒學。以問題思想為主導的課堂教學，不但要教會學生質疑，而且要讓學生選取切合文本特征的質疑方法，從而提高質疑的質量。

一、矛盾質疑法

有些文章的詞語初看起來，覺得很矛盾，但深究一下就會覺得很藝術。例如《孔乙己》的最后一段:“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這里的“大約”“的確”確實顯得很矛盾，到底孔乙己有沒有死？其實看似矛盾，實則精妙。只要我們引導學生結合文本，聯系實際，就會領會到這兩個詞語的深刻內容。“的確”表示完全肯定，就是說孔乙己的死是必然的、早晚的事。為什么作者要說孔乙己的是死是必然的早晚的事呢？文章在描述孔乙己的幾個身活片段中早就作了交代：他不會營生，生活窘迫潦倒，偶爾行竊，反遭毒打，對一個年老體衰、風燭殘年的的人來說，他的精神和身體扛得住嗎?因此，作者說他“的確”死了。……