作文教學中舉三反一法的內(nèi)涵特征與應(yīng)用意義

一、舉三反一法的內(nèi)涵特征

作文教學中的舉三反一法，就是指教學中先為師生的交流提供幾個具有典型性、比較性的感性范例，再從寫作的視角指導學生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題，最后讓學生有創(chuàng)意地進行寫作的一種教學方法。

范例的典型性體現(xiàn)“教學文本”的規(guī)范性，旨在共性的“求同”；范例的比較性體現(xiàn)“教學文本”的差異性，貴在個性的“求異”。 既求同又求異 ，這是作文教學的規(guī)律所作。

“舉三”的過程不僅僅是閱讀理解的過程，更是師生共同生成“形象化寫作理論”的過程；“反一”的過程不僅僅是學生借鑒模仿的過程，更是學生獨立創(chuàng)新的過程。

這種方法源自孔子的教育思想。《論語》中有一段話：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”成語“舉一反三”就是從這句話來的。孔子重視例子的啟發(fā)作用，他希望教師舉一例后學生就能夠“反三”，如果舉一例后學生不能反三，就暫時停下來，等待時機成熟再教育。作文教學實踐中，學生很難及時地做到舉一反三，舉三之后能夠反一就很不錯了。

這種方法是葉圣陶作文教學思想的具體應(yīng)用。葉圣陶先生指出：“作文教學欲其收效，欲令學生獲得實益，最重要之一點在提高教師之業(yè)務(wù)水平。教師業(yè)務(wù)水平高，講讀課教得好，作文課指導得好，學生自能日進有益。”學生作文的“日進有益”，集中體現(xiàn)在教師對講讀課的“教”與作文課“指導”上。舉三反一是把講讀課的“教”與作文課的“指導”整合在一起的教學方法。……