融通文本,讓美蘊藏在隨文練筆中

小學習作是學生踐行寫作狀態的起始階段。學生由于其個體生命閱歷的狹窄、語文素養悅納的稀薄，其作文水平尚處于不成熟階段。所以，此階段應該鼓勵學生寫耳中所聽、眼中所看、心中所想，用真實的話語表述心中的自我；應該創設寬松和諧的氛圍，讓學生在自由輕松中樂于表達。這種放松狀態下的作文教學，可以結合日常閱讀教學去展開。小學教材中的課文都是編著者精心挑選的文質兼備的范本，蘊含著豐富的習作教學訓練點。作文語文教師，應該通透文本豐厚的作文訓練價值之源，把習作教學貫穿在閱讀教學之中，讓學生在隨文練筆中融通文本，讓美蘊藏在隨文練筆之中。

一、練寫句式，凸顯文本結構之美

入選教材的文本一般都是出自名家的得意制作。作者高妙的寫作技巧誕生了眾多的精彩片段，其中不乏值得讓學生一試身手的進行模仿的適切語段。小學生本身就具有較強的可塑性和模仿才能，他們對美妙的事物本身就有沖動趨向和模仿欲望。教學中教師要抓住學生的這一心理特點，在學生感受到精彩段落的描寫之美后，讓學生進行模仿，借助范文對學生進行無聲的熏陶與指導。

例如《孔子游春》一文中，孔子在在泗水河畔對于水的論述，非常精彩。這段描述不僅深入淺出地定位了水的品行，更以水的特性反襯了孔子的個性。先請學生在閱讀鑒賞中明確對比、比喻的修辭手法，再依據生活實際從水之特性與人之品性之間的類比聯系展開想象的翅膀。……