叩問高效課堂的中心思想

在平時的教學研討中，我們談及更多的往往是課堂教學的有效性。事實上，每位教師的課堂教學在一定程度上都能找到所謂的“有效”，即使是再失敗的課堂教學也有它的可取之處，因為我們至少都是合格的專業教師。只不過，不同的有效課堂會生成不同的中心思想，不同的中心思想所反饋出的有效百分比不同而已。作為成長中的研究型教師，我們在探究課堂教學有效性的同時，更應該去主動地叩問課堂教學的高效性。那么，高效課堂的中心思想又是什么呢？

筆者曾聽過這樣一節優質課：英語課上，授課教師那流利的英語口語和巧妙的教學設計很是讓人點頭稱許，學生們的課堂回答和積極配合也很是令評委老師滿意。但是，這樣的優質課充其量只能說授課教師講得好，而不能說學生們學得好，至少筆者是這么認為。因為整堂課上，學生們都在追隨著老師的指揮棒，按照授課教師的教學思路進行聽課，學習。也就是說，學生們的學習主動權被剝奪了，至少是被淡化了。而我們進行課堂教學改革的宗旨就是把學習的主動權還給學生，培養他們形成自主學習與合作學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習中的“主人公”，真正學會學習，而不是繼續“被填鴨”。所以，高效課堂的中心思想絕不是單純地定位在教師的表演上，哪怕再精彩。

有的老師認為，我們的課堂教學只要關注到每一位學習后進生，讓他們在課堂上不被歧視和遺忘就是一種課堂教學的高效。……