“先學后教”中“先學”的類型及內涵

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學”教學模式的顛覆性改革。據不完全統計，到目前為止，到洋思中學參觀學習者已超過80萬人次。可見，“先學后教”教學模式確實存在頑強的生命力。所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題自學相關的內容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習，教師的作用就是適時點撥、適時提煉、適時總結。本文著重從實踐的角度談談對“先學”的思考與理解。

一、“先學”的前提

“先學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。因此，“先學”需要通過教師布置的任務來驅動。只有這樣，學生的自學才有方向，才有深度。這一點在小學階段顯得尤其重要。教師布置的任務應該簡潔明了、難度適中，而且任務本身還需要有一定的趣味性。只有這樣，小學生才能夠全身心地投入。

一、“先學”的類型

二、“先學”的內涵

㈠“課前先學”的內涵

⒈預習作業導學

預習作業是一類引導學生預先學習的作業，它將學習要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學生開展有意義的預先學習，為課堂學習現場提供便利并暴露其理解的過程。從目前的實踐來看，加強預習作業的研究是提高課堂教學效率與教師指導針對性的較好措施。……